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    高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

    2014-12-19 08:47:54王平安
    教育教學(xué)論壇 2014年30期
    關(guān)鍵詞:建立聯(lián)系會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)

    王平安

    (重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系,重慶 永川 402160)

    高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

    王平安

    (重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系,重慶 永川 402160)

    目前,我國(guó)很多高職院校都開辦有會(huì)計(jì)專業(yè),各院校都基于不同的角度建立了自己的人才培養(yǎng)模式。但是,通過(guò)比較研究,各高職院校建立的人才培養(yǎng)模式都沒(méi)有把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行思考,存在一定的缺陷。本文準(zhǔn)備基于培養(yǎng)期限的角度,緊盯學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)方向,來(lái)探討人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,并在本院校進(jìn)行深入實(shí)踐,以期對(duì)各院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)起到拋磚引玉的作用。

    會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;二元制;模式創(chuàng)新

    隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展,高等職業(yè)教育已經(jīng)在高等教育中占有重要的地位,但是從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看,還存在很多問(wèn)題,特別是重視職業(yè)技能的培養(yǎng),輕視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的塑造;重視目前職業(yè)的需要,輕視學(xué)生終生學(xué)習(xí)的考慮。高職院校應(yīng)該把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入高等職業(yè)教育的基本理念,貫穿整個(gè)職業(yè)教育的始終。

    一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

    目前,關(guān)于什么是高職院校的人才培養(yǎng)模式,討論很多,沒(méi)有統(tǒng)一的定論,都是從自己認(rèn)為的側(cè)重點(diǎn)來(lái)下定義,仁者見仁智者見智。但是,高職院校的人才培養(yǎng)模式就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō),一般認(rèn)為應(yīng)該由教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方式等構(gòu)成。只要把這幾方面的問(wèn)題探討清楚了,人才培養(yǎng)模式的定義就應(yīng)該是科學(xué)的。

    1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是“現(xiàn)代職業(yè)教育理念”。高等職業(yè)教育不能像傳統(tǒng)教育一樣開展,應(yīng)該牢固樹立“素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育”的理念,更應(yīng)該注重學(xué)生情商教育、創(chuàng)新思維的教育,注重學(xué)生的身心健康和個(gè)性化的特長(zhǎng)教育,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能等,要用現(xiàn)代教育思想來(lái)思考人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

    2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是“培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格”。任何專業(yè)都應(yīng)該思考,我們準(zhǔn)備培養(yǎng)什么樣的人才?怎樣的人才才是合格的人才?培養(yǎng)什么樣的人才回答的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題;怎樣的人才才是合格的人才回答的就是培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題,這是人才培養(yǎng)模式的核心問(wèn)題。

    3.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到人才培養(yǎng)的規(guī)格,我們必須對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),包括:目標(biāo)規(guī)格體系(培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格);內(nèi)容方法體系(課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段);質(zhì)量保障體系(師資隊(duì)伍建設(shè)與保障、教學(xué)運(yùn)行與管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估等)。

    4.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)是“培養(yǎng)方式”。長(zhǎng)期以來(lái),我們習(xí)慣的人才培養(yǎng)方式是“課堂教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”,現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式應(yīng)該是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的“教、學(xué)、做三位一體”的培養(yǎng)方式,這樣的培養(yǎng)方式應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式中加以思考。

    二、國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式研究綜述

    (一)國(guó)外高職院校人才培養(yǎng)模式

    國(guó)外高職院校的人才培養(yǎng)模式很多,具有代表性的主要有:

    1.“CBET”人才培養(yǎng)模式。CBET模式的主要代表是澳大利亞和英國(guó)等國(guó)家,該模式的主要特點(diǎn)是基于“能力本位”的教育與培訓(xùn),首先由國(guó)家資格委員會(huì)制定職業(yè)資格證書制度,確定能力標(biāo)準(zhǔn);然后,由國(guó)家各方制定全國(guó)通用的資格證書,學(xué)生參與考試,學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。

    2.“雙元制”人才培養(yǎng)模式。該模式主要是德國(guó)的高職院校采用,該模式的根本標(biāo)志是學(xué)生一方面在學(xué)校接受文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教育,另一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能教育。

    3.“CBE”人才培養(yǎng)模式。CBE模式的主要代表是加拿大和美國(guó)等國(guó)家,該模式的主要特點(diǎn)是采取“模塊式”教學(xué),由行業(yè)專家委員會(huì)和學(xué)校專業(yè)委員會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位能力確定教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,并組織實(shí)施。以上是國(guó)外高職院校具有代表性的人才培養(yǎng)模式,各有特點(diǎn),但是也有其共同之處,比如:培養(yǎng)目標(biāo)非常明確,主要是培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型人才;教學(xué)模式主要采用“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式,教學(xué)方法靈活、手段多樣;注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),注重職業(yè)能力的培養(yǎng);注重“校企合作”,開展課程改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

    (二)國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式

    國(guó)內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)模式也有很多,側(cè)重點(diǎn)都不相同,以我國(guó)首批28所國(guó)家級(jí)示范性高職院校為例:基于培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式,代表學(xué)校主要是重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等,他們的各專業(yè)構(gòu)建了“能力本位”人才培養(yǎng)模式;基于培養(yǎng)途徑的人才培養(yǎng)模式,代表學(xué)校主要是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津職業(yè)大學(xué)等,他們的人才培養(yǎng)模式不管怎么進(jìn)行表述,都是注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)途徑,通過(guò)有效的培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo);基于培養(yǎng)期限的人才培養(yǎng)模式,代表學(xué)校主要是平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等,他們將課程體系和教學(xué)內(nèi)容分布到大學(xué)三年的時(shí)間內(nèi),按照不同的階段進(jìn)行不同的教育與培訓(xùn);基于課程體系的人才培養(yǎng)模式,代表學(xué)校主要是山西財(cái)稅??茖W(xué)校等,他們把課程體系劃分為很多個(gè)領(lǐng)域和模塊,進(jìn)行有機(jī)組合,形成科學(xué)的課程體系;基于全方位的人才培養(yǎng)模式,代表學(xué)校主要是浙江金融職業(yè)學(xué)院、四川工程職業(yè)學(xué)院等,他們根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育思想,把關(guān)鍵因素融合進(jìn)入人才培養(yǎng)模式,進(jìn)行了比較全面的表述。

    三、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及特征

    評(píng)價(jià)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力,主要看學(xué)生是否能夠在離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)類法律法規(guī)和不斷變化的會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)制度等,活到老學(xué)到老;是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決會(huì)計(jì)實(shí)際工作、解決會(huì)計(jì)工作的突發(fā)事件,并且能夠不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)積累、從工作中獲得協(xié)調(diào)工作和處理問(wèn)題的能力,在職業(yè)職位上和待遇上不斷提高,最終獲得職業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代的職業(yè)教育理念,要求我們?cè)诮逃^(guò)程中要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (一)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式提出的緣由

    1.通過(guò)上面的論述,可以看出,各高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于某一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建,存在一定的缺陷。同時(shí),很多方案中沒(méi)有明顯的體現(xiàn)出關(guān)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問(wèn)題,值得我們深入思考。會(huì)計(jì)專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)類高職院校的主打?qū)I(yè),其人才培養(yǎng)方案也存在同樣的問(wèn)題。

    2.現(xiàn)在的高等院校都有這樣的思想,即“學(xué)生畢業(yè),任務(wù)完成”。現(xiàn)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于大學(xué)時(shí)間,大學(xué)幾年把學(xué)生送出去了,任務(wù)就完成了,而沒(méi)有去更多地關(guān)注學(xué)生畢業(yè)過(guò)后的發(fā)展。而很多大學(xué)畢業(yè)生,剛開始工作時(shí),有一個(gè)茫然期,工作忙忙碌碌、認(rèn)認(rèn)真真,工作之余,就是娛樂(lè),只知道自己在從事該工作,不知道自己在這條路上能走多遠(yuǎn);只知道工作,不知道為自己在這條路上能走更遠(yuǎn)而做準(zhǔn)備。

    同時(shí),學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)校時(shí),有教師進(jìn)行培養(yǎng),帶領(lǐng)著進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是走出校門后,由于目前高校存在“學(xué)生畢業(yè),任務(wù)完成”的思想,學(xué)生在工作中失去了教師的引導(dǎo),沒(méi)有了教師這支“拐杖”,也就沒(méi)有了前進(jìn)的方向,不知道怎么進(jìn)行學(xué)習(xí),也不想去學(xué)習(xí),以為應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能都已掌握,沒(méi)必要進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

    3.高職教育有一種“夠用”的思想。什么是“夠用”?是畢業(yè)的時(shí)候滿足就業(yè)“夠用”?還是對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展“夠用”?是滿足最基本的工作需要“夠用”,還是滿足更高層次職業(yè)也“夠用”?其實(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的界定。如果學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí),僅僅就是滿足學(xué)生基本的職業(yè)要求,那對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展是很有問(wèn)題的。

    正是基于以上的現(xiàn)實(shí),高職院校應(yīng)該認(rèn)真地思考學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題,應(yīng)該著眼于學(xué)生畢業(yè)后的需要,對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建,對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

    (二)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

    基于以上緣由,本文提出了把學(xué)生的培養(yǎng)分為“校內(nèi)培養(yǎng)”和“校外跟進(jìn)”兩個(gè)階段,建立學(xué)校“培養(yǎng)”和校外“送”一程相結(jié)合的“培送”二元制人才培養(yǎng)模式,該模式的主要內(nèi)容包括:

    1.將人才培養(yǎng)時(shí)段分為“兩段”。將人才培養(yǎng)時(shí)段進(jìn)行延伸,分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)的人才培養(yǎng)主要就是大學(xué)三年時(shí)間,主要為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備;校外時(shí)段長(zhǎng)短不定,主要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展而確定,主要是在一定的時(shí)間內(nèi),帶著學(xué)生在人生的旅途上和職業(yè)發(fā)展生涯中走一程。當(dāng)然,校外時(shí)段,可以不作為高職院校的法定義務(wù),但是,應(yīng)該作為學(xué)校和教師應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

    2.將人才培養(yǎng)路徑分為“兩線”。第一線,主要是:學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力→送入社會(huì)參加工作→職位晉升待遇提高→職業(yè)發(fā)展,這主要通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)和學(xué)生工作后的自身努力而完成;第二線,主要是:在校期間為就業(yè)做準(zhǔn)備(取得從業(yè)資格證書等)→為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備(如取得初級(jí)資格證書,以及學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí))→工作過(guò)程中在教師引導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)→提升知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)(目的是獲得職位晉升的資本)→職業(yè)發(fā)展。兩線同步進(jìn)行,相互滲透。

    3.將人才培養(yǎng)目標(biāo)分為“兩項(xiàng)”。在校期間主要是“培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”;兩線共同作用、兩段分步實(shí)施,終極目標(biāo)是在學(xué)生職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)不斷的職業(yè)發(fā)展。

    4.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)重新描述人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。將培養(yǎng)時(shí)段延伸至校外,課程體系中應(yīng)增加學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程,比如:分行業(yè)的會(huì)計(jì)課程、今后資格考試和實(shí)際工作需要的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)。

    5.改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法,應(yīng)轉(zhuǎn)變“以教師為主的灌輸式教學(xué)模式”為“以學(xué)生為主的引導(dǎo)式教學(xué)模式”;教學(xué)技巧上,盡量少談“是什么”,盡量多談“為什么”,讓學(xué)生養(yǎng)成用會(huì)計(jì)的思維來(lái)思考會(huì)計(jì)問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生脫離教師這支“拐杖”時(shí),還是能夠獨(dú)立行走;教學(xué)方法上盡量采取案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、示例教學(xué)法和模擬教學(xué)法等。

    基于以上的探討,可以將“培送”二元制人才培養(yǎng)模式用圖表示為:

    (三)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的特征

    該人才培養(yǎng)模式與一般的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較,可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)延伸:

    1.打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的思維,突破“學(xué)生畢業(yè),任務(wù)完成”的思想,對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)、教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校與教師的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了“延伸”;

    2.打破了傳統(tǒng)的三年制高職教育理念,突破三年的培養(yǎng)界限,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后還要進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)和培訓(xùn),將人才培養(yǎng)期限進(jìn)行了“延伸”;

    3.打破了“學(xué)?!钡囊辉囵B(yǎng)空間,將人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)為學(xué)校的“培養(yǎng)”和校外的“送”一程相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“二元”結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)架,將培養(yǎng)空間進(jìn)行了“延伸”。

    如果能很好地實(shí)施這三個(gè)“延伸”,我們一定能培養(yǎng)出適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要的具備終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

    (四)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施難點(diǎn)

    當(dāng)然,該人才培養(yǎng)模式的真正實(shí)施,會(huì)遇到很多難題,比如:首先,學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,不能認(rèn)為把學(xué)生送出了校門,任務(wù)就完成了,應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行跟蹤,這會(huì)增加教師的工作量;其次,教師增加了工作量,學(xué)校也就會(huì)付出更多的教育成本,這也是不容忽視的問(wèn)題;第三,財(cái)經(jīng)類高職院校,會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)大專業(yè),如果要照顧到每一個(gè)同學(xué),這是不可能的事情,這也是一個(gè)問(wèn)題;第四,即使教師與學(xué)生建立了畢業(yè)后的聯(lián)系,學(xué)校層面也建立了相應(yīng)的保障機(jī)制,但是,不能保證每位教師都能非常盡心地與學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、溝通,對(duì)他們的人生疑惑進(jìn)行解答,輔助學(xué)生在職業(yè)生涯中順利地走一程。

    四、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

    我校是成立于1956年的財(cái)政干部培訓(xùn)學(xué)校,歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,在重慶市財(cái)貿(mào)系統(tǒng)的學(xué)歷教育中確立了非常重要的地位。2007年升格改制為高等職業(yè)教育,會(huì)計(jì)專業(yè)年年為重慶市所有高職院校中招生人數(shù)最多、就業(yè)滿意度第一的專業(yè),在重慶的高等職業(yè)教育中具有引領(lǐng)作用。近幾年來(lái),我們開始關(guān)注學(xué)生在社會(huì)的中職業(yè)發(fā)展問(wèn)題,建立了教師與畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)絡(luò)機(jī)制,開始對(duì)部分取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理,建立校外的知識(shí)輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)制度。樣本選擇:為了進(jìn)行比較,選擇的學(xué)生起點(diǎn)一樣,都是在學(xué)校期間已經(jīng)取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生;選擇學(xué)生在畢業(yè)時(shí)教師與學(xué)生建立聯(lián)系和未建立聯(lián)系兩組數(shù)據(jù)各100名,未建立聯(lián)系組按照畢業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員的檔案信息進(jìn)行隨機(jī)選擇;考察學(xué)生畢業(yè)后直至現(xiàn)在的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)情況等。研究思路:將兩組數(shù)據(jù)的學(xué)生,按照相同畢業(yè)時(shí)間、相同起點(diǎn)進(jìn)行比較,主要是比較他們?cè)跁?huì)計(jì)及相關(guān)工作中的工作和職業(yè)發(fā)展情況,從而得出研究結(jié)論。研究缺陷:在樣本選擇時(shí),很可能會(huì)存在選擇教師熟悉的學(xué)生、也可能會(huì)偏重于發(fā)展較好的學(xué)生,不自覺(jué)地規(guī)避所做工作與專業(yè)完全不相關(guān)的學(xué)生,所以,研究可能會(huì)存在一定的偏差。

    表1統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生建立畢業(yè)后繼續(xù)聯(lián)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),督促其繼續(xù)學(xué)習(xí),輔助其不斷成長(zhǎng)的情況。表2統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生未建立畢業(yè)后聯(lián)系,由學(xué)生進(jìn)行“散養(yǎng)式”成長(zhǎng)的情況。表1和表2對(duì)比分析:

    1.學(xué)生畢業(yè)時(shí)的起點(diǎn)都是一樣的。都是取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格,其中50名學(xué)生還取得了會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格。我校是2007年升格為高職院校的,第一屆學(xué)生是2010年畢業(yè),2009年的學(xué)生取得的是中專學(xué)歷,2010-2013年為大專畢業(yè)生。2009年是中專學(xué)生、2010年是第一屆高職學(xué)生,在校期間取得初級(jí)資格的不多。

    2.分析畢業(yè)后0.5年到4年的工作情況(為了便于比較,按照5年的統(tǒng)計(jì)數(shù)合計(jì)分析)。建立聯(lián)系的學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的比例分別為88.80%(其中2013年統(tǒng)計(jì)的100名學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的是92%,他們畢業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口率為97%,說(shuō)明到12月時(shí),有部分學(xué)生離開會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位。全校會(huì)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口率為85.12%),比未建立聯(lián)系的學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的比例77.00%,高出11.80%;通過(guò)1到4年(2009-2013)的不斷成長(zhǎng)和教師的輔助,學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)主管或經(jīng)理的比例為5.50%(2013年的畢業(yè)生只有半年時(shí)間,扣除這一屆不算),比未建立聯(lián)系的比例1.75%,高出3.75%。以上分析,說(shuō)明建立聯(lián)系比未建立聯(lián)系,學(xué)生在會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位上更加穩(wěn)定,并且職業(yè)更有發(fā)展前景。

    表1 建立教師與學(xué)生聯(lián)系的情況統(tǒng)計(jì)表(100名)

    表2 未建立教師與學(xué)生聯(lián)系的情況統(tǒng)計(jì)表(100名)

    3.分析學(xué)生目前的狀態(tài)及為未來(lái)所做打算。對(duì)于畢業(yè)時(shí)未取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格的50名(或者90名、80名)學(xué)生來(lái)說(shuō),建立聯(lián)系的學(xué)生通過(guò)努力取得初級(jí)資格的比例為33.37%,比未建立聯(lián)系的比例9.52%,高出23.85%;對(duì)于取得初級(jí)資格后參加或正準(zhǔn)備參加中級(jí)資格考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)(按財(cái)政部規(guī)定,高職學(xué)生屬于大專畢業(yè),應(yīng)從事會(huì)計(jì)工作滿五年,但是部分地方要求不是很嚴(yán),通過(guò)一定途徑是可以參加考試的),建立聯(lián)系的學(xué)生參加中級(jí)資格考試(或者已取得)的比例為13.00%(甚至有3名學(xué)生已取得資格),比未建立聯(lián)系學(xué)生的比例2.80%高出10.20%,甚至在教師的引導(dǎo)下,很大比例的學(xué)生正在為參加考試做準(zhǔn)備(或者正在參加,只是還一科也沒(méi)合格而已)。同時(shí),建立聯(lián)系的學(xué)生有7.75%參加了注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等執(zhí)業(yè)資格的考試(扣除2013年的畢業(yè)生,他們還基本沒(méi)這樣的打算。部分學(xué)生通過(guò)了部分學(xué)科的考試,有1名學(xué)生已經(jīng)取得注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格),還有14.75%正準(zhǔn)備參加考試,比未建立聯(lián)系學(xué)生的1.50%、2.75%分別高出6.20%、12.00%。以上分析可以看出,在有教師引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)更加積極地參加相關(guān)職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格考試,為自己的職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備資本,職業(yè)方向更明確,職業(yè)規(guī)劃更清晰。

    4.對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)分析。建立聯(lián)系的學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例為94.80%(有一部分學(xué)生沒(méi)有找到會(huì)計(jì)及相關(guān)工作,從事一線生產(chǎn)工作,基本上就不再拿書本了,狀態(tài)就是上班掙錢,下班看電視、逛街、打牌等),學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的比例為87.00%,比未建立聯(lián)系學(xué)生的比例84.60%、58.60%高出10.20%、28.40%。以上分析可以看出,學(xué)生畢業(yè)后在教師的引導(dǎo)下,可以繼續(xù)保持比較好的學(xué)習(xí)熱情,并且對(duì)自己的專業(yè)很是熱愛,并不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

    五、研究結(jié)論

    財(cái)經(jīng)類高職院校在建立會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí),應(yīng)將培養(yǎng)期限延伸至畢業(yè)后,將對(duì)畢業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助作為學(xué)校和教師的一種社會(huì)責(zé)任。學(xué)生在教師的指引下,會(huì)保持其應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的熱愛,會(huì)用在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通,能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明方向,為他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中遇見的疑難問(wèn)題出謀劃策,促進(jìn)他們?yōu)榱寺殬I(yè)發(fā)展做好各方面的準(zhǔn)備。這樣既有利于保持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情,又有利于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

    [1]成運(yùn)花.澳大利亞高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和啟示[J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(05).

    [2]成為.德國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(06).

    [3]張榮娟.邢學(xué)鵬.“三為一體”“三師型”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2012,(14).

    [4]李國(guó)志.高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征及選擇原則[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(19).

    [5]魏小瑜.中外高職院校人才培養(yǎng)模式比較及啟示[J].繼續(xù)教育研究,2011,(04).

    G642.0

    A

    1674-9324(2014)30-0258-03

    重慶市教育委員會(huì)2012年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)‘培送’二元制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(課題編號(hào):1203181)階段性論文成果。

    王平安(1969—),男,重慶江津人,重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授,經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師,研究方向:會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)學(xué)。

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