走出教室 開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
——一次體驗(yàn)反思性的街頭采訪學(xué)習(xí)任務(wù)

陳璇璇

（中國(guó)人民大學(xué)，北京 100097）

走出教室 開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
——一次體驗(yàn)反思性的街頭采訪學(xué)習(xí)任務(wù)

陳璇璇

（中國(guó)人民大學(xué)，北京 100097）

處于實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的需要，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)理論，筆者設(shè)計(jì)了一次特殊的街頭采訪任務(wù)。通過(guò)四個(gè)學(xué)年的任務(wù)實(shí)施和反思報(bào)告分析，得出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和其后的反思，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)短板并有效設(shè)定目標(biāo)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；反思；采訪

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)（learning by doing）”、社會(huì)心理學(xué)家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈（experiential learning cycle）”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展論（theory of cognitive development）”以及其他學(xué)者理論形成的學(xué)習(xí)架構(gòu)。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的教授大衛(wèi).庫(kù)伯（David A.Kolb）在潛心研究后將他們代表性的教育思想與哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果相結(jié)合，形成了自己經(jīng)典的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。庫(kù)伯教授創(chuàng)造性地提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的革命性概念，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化，即具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主動(dòng)應(yīng)用（active experimentation），從而構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，在于前者以學(xué)為主（學(xué)生為中心），后者以教為主（教師為中心）。要使練習(xí)有效，練習(xí)的主體必須是學(xué)生而非教師，正如伽利略所說(shuō)：“你無(wú)法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。因此，“教”不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生”會(huì)”。而經(jīng)過(guò)分析，學(xué)者們指出僅僅靠體驗(yàn)不足以產(chǎn)生“學(xué)”。缺乏反思的體驗(yàn)將很快被淡忘，由此體驗(yàn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)潛能或很快喪失。只能透過(guò)反思才能形成抽象概括，從而使得學(xué)習(xí)者能更高效地處理新問(wèn)題?？梢钥匆?jiàn)，反思是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)反思性學(xué)習(xí)其自身作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，也是教育學(xué)家研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。用當(dāng)代心理學(xué)中的元認(rèn)知理論來(lái)描述，反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)具有四個(gè)基本特征：（1）探究性，即反思不僅僅是“回憶”或“回顧”心理活動(dòng)，而且要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”。（2）自主性，即反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程一般是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程。（3）發(fā)展性，即反思性學(xué)習(xí)比常規(guī)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）創(chuàng)造性，即通過(guò)反思，學(xué)生能對(duì)問(wèn)題及問(wèn)題解決的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析、思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)之間的相互關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。不斷有學(xué)者指出，反思性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的邏輯思維水平；能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神；幫助發(fā)展學(xué)生的自主探究意識(shí)。

三、體驗(yàn)式反思性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

筆者在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一般英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里常用的假設(shè)場(chǎng)景對(duì)話由于脫離實(shí)際生活并缺乏足夠的背景鋪墊，很難讓學(xué)生身臨其境投入練習(xí)，從而達(dá)不到預(yù)期效果。另外，課堂上設(shè)計(jì)的學(xué)生之間的對(duì)話，距離生活工作中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用較遠(yuǎn)，實(shí)用性較差。即便在課堂上練習(xí)了多遍，學(xué)生在真實(shí)交流中仍不敢開(kāi)口，或開(kāi)口不知從何說(shuō)起。這種尷尬境地，進(jìn)一步打擊了他們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心和積極性。最后，作為國(guó)際大都市，北京匯聚了來(lái)自世界各地的外籍人士，這是一個(gè)可用來(lái)擴(kuò)展補(bǔ)充課堂內(nèi)容的最好的資源?；趯?duì)反思性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解，以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程的分析，筆者設(shè)計(jì)了“走出教室，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的街頭采訪任務(wù)。任務(wù)主要分為兩大部分：街頭采訪的準(zhǔn)備和實(shí)施；采訪結(jié)束之后的反思報(bào)告。兩者分別對(duì)應(yīng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。學(xué)生隨機(jī)分成三人小組來(lái)共同完成用英語(yǔ)采訪至少三位外籍受訪者的任務(wù)。一般采訪任務(wù)會(huì)在學(xué)期初就布置下去，大約有2～3周的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生被要求上交詳盡填寫(xiě)的報(bào)告表，同時(shí)還會(huì)安排在課堂上全班對(duì)此次任務(wù)的討論。

首先在課堂上通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓他們列出外籍人士可能會(huì)感興趣討論的話題，然后固定模式編寫(xiě)成一個(gè)采訪題。比如：你來(lái)到中國(guó)后遇到的困難有哪些？請(qǐng)列出5項(xiàng)，按照難度從大到小的順序排列并給出原因。準(zhǔn)備階段，除了他們自己的課外討論之外，學(xué)生需要在一份報(bào)告表內(nèi)詳細(xì)記錄下計(jì)劃細(xì)節(jié)。例如，他們被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。為了有效快速地讓被采訪人理解交流的目的，還需要仔細(xì)填寫(xiě)準(zhǔn)備的鋪墊句子、描述問(wèn)題背景的內(nèi)容。除此之外，他們?cè)O(shè)計(jì)的后續(xù)跟進(jìn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題列表也要詳細(xì)填寫(xiě)進(jìn)表格。以此來(lái)保證每一次的采訪任務(wù)都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真并且詳盡的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)交流過(guò)程中的“瞠目結(jié)舌”。在采訪結(jié)束后，學(xué)生需要填寫(xiě)以下反思內(nèi)容：①簡(jiǎn)單描述采訪對(duì)象。②對(duì)話中最困難的部分是什么？③哪個(gè)部分相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易完成？④對(duì)方表現(xiàn)友善還是不大耐煩？并請(qǐng)?jiān)囍治鲈?。?bào)告的最后一個(gè)部分，是請(qǐng)學(xué)生基于這次的經(jīng)歷，列出本學(xué)期英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)和提高的兩大目標(biāo)。在過(guò)去的4年間，一共有將近550位學(xué)生參與并完成了此項(xiàng)任務(wù)，共收到274份報(bào)告。通過(guò)閱讀這些書(shū)面報(bào)告和聽(tīng)取學(xué)生課堂上的討論，總結(jié)分析出以下幾點(diǎn)：

1.在報(bào)告的前期準(zhǔn)備部分填寫(xiě)詳盡的小組，最后往往有非常令人滿意的交流過(guò)程。這些小組在出發(fā)前仔細(xì)討論，具體列出了準(zhǔn)備的背景描述句子、數(shù)個(gè)采訪初始階段提的問(wèn)題以及十多個(gè)后續(xù)問(wèn)題。他們一般和被采訪人交流的時(shí)間可以持續(xù)20～30分鐘，或者更長(zhǎng)。而那些在報(bào)告里面就準(zhǔn)備部分寥寥幾筆的小組，平均的采訪時(shí)間為10分鐘，個(gè)別甚至短至幾分鐘。而這些小組在反思部分普遍提到由于自己準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致交談過(guò)程中，自己?jiǎn)柫艘粋€(gè)開(kāi)頭的問(wèn)題，但不知如何再承接下去。

2.在反思最困難的部分中，學(xué)生提到比較多的幾點(diǎn)包括：不敢開(kāi)口打招呼進(jìn)行訪問(wèn)；問(wèn)題的準(zhǔn)備存在歧義，背景鋪墊不夠，受訪人不明就里；問(wèn)完問(wèn)題得到答案后，不知道如何接“話茬”，因此對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都缺乏足夠深入的討論；受訪人語(yǔ)速較快，聽(tīng)不懂，只能含糊點(diǎn)頭回應(yīng)；有部分受訪人的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，這使得雙方交流更為困難；有限的詞匯量阻礙了意思的表述；如何正確理解受訪者的肢體語(yǔ)言和恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言表達(dá)含義。

3.在反思比較容易的部分中，普遍被提及的幾點(diǎn)如下：開(kāi)口打招呼（對(duì)比上文提到的最困難的部分，很有意思）；剛開(kāi)始接觸時(shí)，比如“您是哪國(guó)人”、“來(lái)北京多長(zhǎng)時(shí)間了”一類(lèi)最常用的幾個(gè)問(wèn)題很容易完成；把準(zhǔn)備好的問(wèn)題提出來(lái)不是很難；當(dāng)雙方發(fā)現(xiàn)互相都感興趣的話題時(shí)，對(duì)話進(jìn)行得相對(duì)順利，持續(xù)時(shí)間也較長(zhǎng)；當(dāng)受訪者的表述清晰邏輯性強(qiáng)時(shí)，比較容易理解談話內(nèi)容（其中有個(gè)小組提到一位受訪者每回答一個(gè)選項(xiàng)都先用一句話來(lái)概述他的觀點(diǎn)，然后展開(kāi)）。

4.在反思受訪者態(tài)度及其原因部分中，絕大多數(shù)的受訪者都是非常熱情友善的。而那些表現(xiàn)出不耐煩情緒或直接拒絕訪問(wèn)的受訪者，學(xué)生自己分析原因大體如下：沒(méi)選擇好時(shí)機(jī)；戶外溫度過(guò)低（冬季時(shí)作的訪問(wèn)）；地點(diǎn)選擇錯(cuò)誤；選擇的受訪者需要做其他的事情等等。

5.最后列出學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，最多被提及到的是：增加詞匯量；多找機(jī)會(huì)和外籍人士交流；對(duì)自己的英語(yǔ)多些自信，勇于開(kāi)口；利用英文原版電影進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、教師反思

在綜合學(xué)生的反思報(bào)告、課堂討論以及期末的匿名反饋后，筆者也嘗試對(duì)此項(xiàng)采訪任務(wù)進(jìn)行反思和概括，期望對(duì)今后的教學(xué)能有一定的參考。

1.選題的自主權(quán)。在第一學(xué)年布置任務(wù)時(shí)，訪問(wèn)的主題是由教師來(lái)選定的。但在部分學(xué)生的反思報(bào)告中，有提到因?yàn)槭茉L人對(duì)問(wèn)題本身無(wú)興趣，因此影響他們的順利溝通?；诖耍诖撕蟮膶W(xué)期中，訪問(wèn)的內(nèi)容全部由學(xué)生自行討論選定后再在課堂上一起討論通過(guò)。此修改同樣提醒我們，給學(xué)生更多的自主選擇，他們會(huì)更積極主動(dòng)的參與，實(shí)際證明效果也更好。

2.在此項(xiàng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的體驗(yàn)。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為采訪任務(wù)形式新穎，真實(shí)場(chǎng)景的交流相比于課堂中的虛擬場(chǎng)景更能激發(fā)他們的表達(dá)欲望，鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力并大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。很多學(xué)生提到，原來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)能力存有很大疑慮。但通過(guò)這次采訪，他們認(rèn)識(shí)到只要勇敢地開(kāi)口說(shuō)，英語(yǔ)的日常溝通其實(shí)并沒(méi)有那么難，雖然仍存有一些表述不準(zhǔn)確或交流不暢的地方。不少學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)了希望有更多類(lèi)似學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。這也督促教師進(jìn)行思考和嘗試，如何將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的帶到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，筆者在此后的課堂中又添加了“有主持人引導(dǎo)的小組討論”環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生輪流承擔(dān)主持小組討論的任務(wù)，也收到了良好的課堂效果。

3.反思的作用。學(xué)生坦承這一部分的內(nèi)容出乎他們的意料。以往的英語(yǔ)練習(xí)，做完了就完了。而這次作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后需要坐下來(lái)仔細(xì)分析反思。通過(guò)這個(gè)額外的過(guò)程，他們更清楚地看到了自己英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱項(xiàng)，為今后有的放矢的學(xué)習(xí)提供了方向。筆者從中也實(shí)實(shí)在在看到了反思性學(xué)習(xí)的意義所在，并在此后的其他課堂其他任務(wù)中加入了反思報(bào)告部分。

[1]D.A.庫(kù)伯著，王燦明，朱水萍等譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.2

[2]杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]Stephen D.Brookfield.The Skillful Teacher——On Technique，Trust and Responsiveness in the classroom.2nd Ed.Jossey-Bass：San Francisco，2006.

G6420，H31

A

1674-9324（2014）30-0255-03

陳璇璇（1978－），女，漢族，浙江溫州人，碩士，中國(guó)人民大學(xué)，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。