“傳感與檢測技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索

蔡曉燕　胡娜　周銘

摘要：針對“傳感與檢測技術(shù)”這門課程實(shí)用性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)目前傳感與檢測技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些教學(xué)改革的方案，旨在改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)專業(yè)技能，為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳感器；教學(xué)改革；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）10—0151—01

1前言

傳感與檢測技術(shù)是一項(xiàng)與微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等密切相關(guān)的技術(shù)，作為自動(dòng)檢測系統(tǒng)的核心部分，傳感器環(huán)節(jié)所提供的測量數(shù)據(jù)直接影響系統(tǒng)的控制精確性。對于這樣實(shí)用性和綜合性比較強(qiáng)的課程，有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力。而目前的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置還比較薄弱，亟待建立適合于人才發(fā)展需求的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以提高整體教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

2實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分析

近年來，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，傳感器正向集成化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多功能化的方向發(fā)展，而現(xiàn)有的教材和實(shí)驗(yàn)條件都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這個(gè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原因：一是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。雖然目前許多工科類專業(yè)都開設(shè)了傳感與檢測技術(shù)這門課程，也安排有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般為數(shù)個(gè)左右，占總的課時(shí)的比例不高。而且，實(shí)驗(yàn)成績通常只作為平時(shí)成績的一部分，不能引起學(xué)生的足夠重視；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式按部就班，缺乏創(chuàng)新，多為教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室條件，確定教學(xué)大綱，并按照大綱組織運(yùn)行，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和演示，然后由學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而這些實(shí)驗(yàn)也都非常簡單，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟在試驗(yàn)箱上進(jìn)行連線，學(xué)生很快就可以做完。這種陳舊的教學(xué)模式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了學(xué)生的思維，影響學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力；三是實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。隨著傳感器技術(shù)的不斷發(fā)展，多功能化的新型傳感器也是層出不窮，新型傳感器在工業(yè)過程中的應(yīng)用范圍也得到很大的拓展，而相當(dāng)部分學(xué)校由于受到發(fā)展資金的制約，仍在使用老式的傳感器試驗(yàn)臺和試驗(yàn)箱，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)老化，不能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生無法接觸到現(xiàn)在生產(chǎn)中應(yīng)用的新型傳感器，難免會(huì)造成所學(xué)知識與工程實(shí)踐脫節(jié)，這直接影響學(xué)生今后的實(shí)際工作能力。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案探討

應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，就是要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，改革陳舊的教學(xué)方法，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)教學(xué)為核心，以綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段去培養(yǎng)人才。在綜合考慮了“傳感與檢測技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以后，筆者從以下幾個(gè)方面提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案：其一，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。由于對“傳感與檢測技術(shù)”實(shí)驗(yàn)普遍存在不夠重視的現(xiàn)象，本人以為可以從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識。第一，在上理論課之前多給學(xué)生介紹傳感器在實(shí)際應(yīng)用中的例子，讓學(xué)生知道傳感器各種應(yīng)用場合，也讓他們體會(huì)本課程在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；第二，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和工程素質(zhì)；另外，在教學(xué)的設(shè)置方面，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在總學(xué)時(shí)中的比重，筆者以為本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)可以占總學(xué)時(shí)的30%-50%。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的增加，不僅體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，同時(shí)也可以讓學(xué)生有更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；其二，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該從原來單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)過度。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在鞏固課堂上所學(xué)的基本理論知識，而設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)容易結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于完成一個(gè)工程訓(xùn)練的效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。實(shí)驗(yàn)方法是教學(xué)的關(guān)鍵，力將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中。采取啟發(fā)式教學(xué)的方法，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，重視師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，人人操作。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是教學(xué)的基本保證，必須及時(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)配置和實(shí)驗(yàn)資源。建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室是傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的重要指標(biāo)，鼓勵(lì)表現(xiàn)拔尖或者有興趣的學(xué)生在課余時(shí)間參加到實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力；其三，加強(qiáng)教學(xué)管理。在實(shí)踐教學(xué)中，雖然要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是也不能全靠學(xué)生的自覺性的來維持，提高教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)控能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，即管理是核心內(nèi)容，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，合理組織考核。實(shí)驗(yàn)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，因此要建立全面、靈活的考核制度。只要是有利于學(xué)生對本門課程的掌握和應(yīng)用，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高的方法，在考核環(huán)節(jié)中，都可以采用，這就要求建立科學(xué)而合理的考核制度。參照本校現(xiàn)有的考評制度，一般末考成績占70%，平時(shí)成績15%，實(shí)驗(yàn)成績15%，而實(shí)驗(yàn)成績主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要指標(biāo)，這往往導(dǎo)致學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告而實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造力。如果在這個(gè)基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如理論考核成績占45%，平時(shí)成績占15%，實(shí)驗(yàn)成績占40%，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)成績所占的比例，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性。另外，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是否主動(dòng)思考、提出和解決問題也應(yīng)被記錄在平時(shí)成績內(nèi)；對于積極參加開放性實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)或者在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)加分，以一種靈活的方式完成對本門課程的考核。

參考文獻(xiàn)

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