新建本科院校社會工作專業(yè)教學(xué)改革探討

張紅霞

摘要：社會工作專業(yè)是以助人為目標(biāo)的應(yīng)用型專業(yè)，由于在中國獨特的專業(yè)發(fā)展路徑，作為新建本科院校的社會工作專業(yè)教學(xué)還存在諸多不適應(yīng)職業(yè)化的困境。在這種背景下，社會工作專業(yè)的教學(xué)改革必須以社會需求、學(xué)生訴求為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建通才教育模式、實務(wù)性實踐訓(xùn)練模式為特點的專業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：社會工作；教學(xué)改革；社會需求；新建本科院校

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）10—0149—02

改革開放以來，隨著中國社會轉(zhuǎn)型的加速，社會問題凸顯，在這種背景下，中國社會需要社會工作專業(yè)人才用社會工作的專業(yè)理念與專業(yè)技巧解決中國的社會問題，以促進社會公平正義。新時期中共中央提出要“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”，為中國社會工作專業(yè)的發(fā)展提供了強大動力與政策支撐。社會工作專業(yè)作為一門應(yīng)用型的專業(yè)要求在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等方面具有實務(wù)性的特征，以培養(yǎng)實務(wù)性的人才為目標(biāo)。作為新建本科院校的應(yīng)用型專業(yè)，如何在高等教育快速發(fā)展的背景下，進行專業(yè)教學(xué)改革，適應(yīng)社會對人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新性人才，這正是本文要探討的重點內(nèi)容。

1新建本科院校社會工作專業(yè)教學(xué)改革的社會背景

所謂新建本科院校，是指在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，一批原先辦學(xué)水平較高、規(guī)模較大的?？茖W(xué)校通過擴充、合并等方式而升格為本科院校。這些院校多數(shù)位于地級城市，因而人們習(xí)慣稱之為新建本科院校。據(jù)統(tǒng)計，1999年至2007年，教育部先后批準(zhǔn)建立了208所普通本科院校，占全國740所本科院校的28%。在高等教育欠發(fā)達省份，新建本科院校所占的比例還要更高。無論在學(xué)科專業(yè)建設(shè)還是在教學(xué)管理體系建設(shè)等方面，與傳統(tǒng)老牌本科院校相比較，新建本科院校都存在明顯不足。而社會工作專業(yè)作為一門來自西方社會的專業(yè)，對于很多院校來講，也屬于一個新建本科專業(yè)。作為應(yīng)用型為特征的專業(yè)，無論在師資水平還是在專業(yè)建設(shè)方面，與中國較成熟的專業(yè)相比，存在一些差距。因此，探討新建本科院校社會工作專業(yè)的教學(xué)改革有助于推進社會工作專業(yè)建設(shè)，同時也可以為其他應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

2新建本科院校社會工作專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

我國社會工作的發(fā)展是專業(yè)教育先于職業(yè)需求，也就是說我國的社會工作專業(yè)教育是在職業(yè)化并不充分的情況下發(fā)展起來的，由于獨特的專業(yè)發(fā)展道路，從目前全國高校社會工作畢業(yè)生的情況來看，社會工作專業(yè)發(fā)展普遍存在以下幾個問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待提高。由于專業(yè)建設(shè)先于社會的職業(yè)需求，社會的需求明顯滯后，學(xué)生對于就業(yè)前途比較迷茫，專業(yè)認(rèn)同度不高。第二，學(xué)生社會工作實踐能力不強。由于目前高等學(xué)校發(fā)展的體制等限制，新建本科院校的實習(xí)基地覆蓋的范圍很少，很多實習(xí)單位并不能給予學(xué)生真正的動手與動腦的實踐機會，大多限于參觀、學(xué)習(xí)的范圍。即使學(xué)校能把學(xué)生安排到一些福利機構(gòu)進行實習(xí)，由于體制、專業(yè)背景限制這些機構(gòu)的運作模式與社工專業(yè)差距甚遠，學(xué)生在這些機構(gòu)中從事的大多是與專業(yè)無關(guān)的輔助性工作。第三，本土化困境與專業(yè)缺陷，教育內(nèi)容與實際脫節(jié)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)與西方學(xué)生相同或相似的教科書，應(yīng)用相同的理論與方法，在試圖解決社會問題時往往力不從心。社工教育培養(yǎng)的大量的社工專業(yè)畢業(yè)生，真正從事社會工作者卻不多。與現(xiàn)實脫節(jié)的教育不斷貶抑著社會工作者的專業(yè)認(rèn)同，力不從心的實務(wù)實踐也使真正對社會工作抱有熱情的工作者比較少，社會工作的專業(yè)化與職業(yè)化進程多變成紙上談兵。在這種情況下，新建本科院校社會工作專業(yè)教學(xué)改革必須以下為目標(biāo)：

第一，社會對高等學(xué)校人才的需求為目標(biāo)。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的重要職能之一，培養(yǎng)人才的目的是為國家的社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。搞“通才教育”還是搞“專才教育”，一直是各國社會工作教育界討論的熱門話題。無論是搞“專才”還是“通才”教育，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須以社會對高校人才的需求為導(dǎo)向。當(dāng)前中國社會正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變時期，處于并將長期處于生產(chǎn)力并不發(fā)達的發(fā)展階段，因此，新建本科院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革必須以中國社會的發(fā)展階段為基礎(chǔ)，并著眼于中國社會的發(fā)展趨勢，從現(xiàn)狀與未來結(jié)合的角度，考慮中國社會發(fā)展對人才的需求，以此為依據(jù)制定社會工作專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。第二，學(xué)生就業(yè)的訴求為目標(biāo)。大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)知識的過程，而且還是學(xué)習(xí)工作技能的過程。在這個過程中要完成由學(xué)校人到社會人的過渡。在目前現(xiàn)階段，大學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)有著強烈的就業(yè)訴求。就業(yè)是大學(xué)生群體融入社會的重要基礎(chǔ)。因此從這個角度來講，新建本科院校社會工作的教學(xué)改革必須為適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)而服務(wù)。第三，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。社會工作專業(yè)是以應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在學(xué)習(xí)的過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

3新建本科院校社會工作專業(yè)教學(xué)改革的思路

新建本科院校社會工作專業(yè)，教學(xué)改革要以社會發(fā)展的趨勢與當(dāng)前中國社會對高校人才培養(yǎng)的需求為主導(dǎo)，在教學(xué)改革上突出素質(zhì)培養(yǎng)與能力訓(xùn)練，突出基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)與實踐能力的訓(xùn)練，在專業(yè)實踐中，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

3.1構(gòu)建通才趨向的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高等教育的三大功能之一，從目前的中國高等教育的現(xiàn)狀來看，在本科生階段，大多是一種“專才教育”，由于中國特定的發(fā)展階段，很多專業(yè)培養(yǎng)的人才都具有“超前性”，大學(xué)生真正走向工作崗位時很多都需要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對于新建本科院校的社會工作專業(yè)，需要廣博的理論知識為基礎(chǔ)，這些理論知識是指社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科對學(xué)生學(xué)科思路的打破，理性與科學(xué)的分析中國轉(zhuǎn)型期的社會問題，同時具有一定的人文科學(xué)素養(yǎng)。打破傳統(tǒng)的為專業(yè)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2實務(wù)性實踐訓(xùn)練模式

由于我國目前的教育模式大多是以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校，從書本知識到書本知識，對社會的接觸非常少，大學(xué)生實踐機會很少。在這種情況下，大學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)熱情不高，相反，很多學(xué)生迫切希望走向社會去參與實踐鍛煉。在這種情況下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。社會工作專業(yè)是以實務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)，更需要訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。

4新建本科院校社會工作專業(yè)教學(xué)改革的措施

4.1課程模式與教學(xué)方法的改革

社會工作是實踐取向的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是本專業(yè)的最終目標(biāo)，

因此在這種情況下，必須改變傳統(tǒng)的授課模式，采用課堂學(xué)習(xí)與機構(gòu)練習(xí)相結(jié)合的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時必須結(jié)合一定的專業(yè)實習(xí)，可以在固定的社會機構(gòu)，也可以自己聯(lián)系實習(xí)單位。實習(xí)要有實習(xí)手冊，配備專業(yè)的實習(xí)督導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為知識的傳授中心，教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽。為了鍛煉學(xué)生的實際能力，必須發(fā)揮學(xué)生的實際能動性，教師要作為組織者、促進者，結(jié)合中國特定的國情，展開學(xué)生對實際問題的思考與表達，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，發(fā)揮學(xué)生的能動性。讓學(xué)生真正從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念。

4.2實習(xí)基地發(fā)揮效用

從目前的實際情況看，由于體制的障礙，新建本科院校實習(xí)基地投入的財力與精力不足，專業(yè)實習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，很多實習(xí)基地并沒有發(fā)揮學(xué)生實踐的作用。很多學(xué)生到實習(xí)基地僅限于參觀學(xué)習(xí)，即使參與實習(xí)基地的工作，大多從事的是與專業(yè)無關(guān)的工作。在這種情況下，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識也很難轉(zhuǎn)化為實踐能力。因此，院校必須對實習(xí)基地的建設(shè)給予大力支持，加強同實習(xí)基地的合作，形成與實習(xí)單位互利合作、協(xié)同發(fā)展的雙贏局面，同時在學(xué)生實習(xí)方面給予政策支持，規(guī)范對學(xué)生實習(xí)的考核，將學(xué)生實習(xí)納入應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)評估與考核的重點內(nèi)容，對學(xué)生實習(xí)的質(zhì)、量，對教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的質(zhì)、量進行全面考核，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作量評價機制，對應(yīng)用型專業(yè)適當(dāng)增加對實習(xí)工作的激勵。

5結(jié)論與思考

社會工作是來自西方的以助人為目標(biāo)的實踐取向的專業(yè)，在轉(zhuǎn)型期的中國社會由于不同于西方社會的專業(yè)發(fā)展路徑，在高等教育發(fā)展大眾化的背景下，新建本科院校的社會工作專業(yè)遭遇一些問題，在此狀況下，探索適應(yīng)社會工作專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革路徑成為促進專業(yè)發(fā)展的必然選擇。社會工作專業(yè)的教學(xué)改革必須以社會需求、學(xué)生訴求為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建通才教育模式、實務(wù)性實踐訓(xùn)練模式為特點的專業(yè)教學(xué)改革。不斷嘗試新的課程模式，打破傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在專業(yè)實踐方面，加強實習(xí)基地的建設(shè)，使實習(xí)基地發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣才能更好的推進社會工作專業(yè)教育的健康發(fā)展。

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