上好數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)思考

范金明

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；理念；主體性；品質(zhì)；學(xué)習(xí)方法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）21—0054—01

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、有趣的和高效的課堂，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的主體地位，講課時(shí)根據(jù)傳授內(nèi)容、對(duì)象特點(diǎn)和時(shí)機(jī)來(lái)有效地選擇教學(xué)手段，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而保證數(shù)學(xué)課堂的高效性。那么，教師應(yīng)如何上好數(shù)學(xué)課呢？筆者認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)方面。

一、掌握正確理念，回歸數(shù)學(xué)本色

上好一堂課，首先要有正確的教育理念作向?qū)А?shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏認(rèn)為：“無(wú)論是科學(xué)工作者、技術(shù)人員還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法。而數(shù)學(xué)知識(shí)是第二位的?！睆乃刭|(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需要的共性的東西既不是數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀念——思考、處理問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無(wú)形的作用。因此，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該像俄羅斯數(shù)學(xué)教育家A·斯托利亞爾所說(shuō)的那樣：“把數(shù)學(xué)教學(xué)看作數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即看作某種思維活動(dòng)的教學(xué)”。這樣教師才能教會(huì)學(xué)生思考，教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分尊重學(xué)生，形成數(shù)學(xué)課堂的“張力”

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察、思考、推導(dǎo)、計(jì)算和驗(yàn)證。這樣才能讓數(shù)學(xué)的“張力”促使學(xué)生去追求更高的數(shù)學(xué)境界。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也會(huì)存在差異。好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，給出不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。所以，教師應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)給學(xué)生自己和別人帶來(lái)啟發(fā)，這些啟發(fā)有的來(lái)自于正面的答案，有的可能來(lái)自于錯(cuò)誤的答案。

三、給予充分的時(shí)間思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段，教師應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想，即將未知問(wèn)題通過(guò)已有知識(shí)的合理轉(zhuǎn)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)教師還可利用練習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。所以，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，而教師的責(zé)任更多地是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

1. 預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀。先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀。對(duì)重要概念、公式、法則、定理等，反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。

2. 聽(tīng)課方法的指導(dǎo)。教師要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，一定要掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。

3. 課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生在課后往往急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶和復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解的作用。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記住公式和定理。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，教師要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問(wèn)題解決的策略，以便形成科學(xué)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人文性和社會(huì)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自制力，培養(yǎng)積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，注重知識(shí)、智能、情感和行為的整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（本文為課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX【2012】GHB118）

？笙 編輯：馬德佳