突破詩眼讓古詩教學(xué)靈動(dòng)起來

摘要：文有文眼，詩有詩眼。我國(guó)的唐詩宋詞等都受到句數(shù)、字?jǐn)?shù)等限制，因此，古代名家在填寫詩詞時(shí)非常重視字詞的推敲，講究“一字傳神，一語驚人”。凡是在關(guān)鍵詞句位置都非常重視遣詞造句，力求煉字精確，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，令人刮目相看，這就是所謂的“詩眼”。在教學(xué)中，教師須從“詩眼”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句的含義，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的意境，感悟其中的詩情畫意，使古詩教學(xué)變得更加扎實(shí)而靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：感悟品悟；想象；詩眼；詩境詩意；詩情

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0265-02

劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶人之有目也。”人之目，乃心靈之窗口；詩之眼，則是洞察詩詞旨趣的窗口。我國(guó)古代名家在填寫詩詞時(shí)非常重視字詞的推敲，講究“一字傳神，一語驚人”。凡是在關(guān)鍵詞句位置都非常重視遣詞造句，力求煉字精確，在整首詩詞中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這就是所謂的“詩眼”。

“詩眼”的表現(xiàn)形式有兩種：一是整首詩的詩眼，它表達(dá)的是整首詩的中心、意境、含義。如李白的《贈(zèng)汪倫》：這首詩主要寫友情，但它突出的卻是一個(gè)“深”字，它不僅指桃花潭水之深，更是表達(dá)了李白對(duì)汪倫的情感之深，兩者巧妙地聯(lián)系起來；二是句中的“詩眼”，它是詩中最精練傳神的詞語，作用是增強(qiáng)詩歌的形象性，并賦予詩句新的含義。如：唐朝白居易寫的《江南好》一詩：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？詩中“紅”和“綠”都是詩眼，讓我們感受到江南風(fēng)景的融融春意、勃勃生機(jī)，及詩人無限的舒適與快慰。但凡“詩眼”用字都非常巧妙，在教學(xué)中，教師須從“詩眼”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品味好詞佳句的含義，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的意境，感悟其中的詩情畫意。古詩教學(xué)將變得更加扎實(shí)而靈動(dòng)。下面就如何突破詩眼，靈動(dòng)古詩教學(xué)，筆者談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、解讀詩眼，濃厚詩意

教學(xué)中，要讓學(xué)生理解古詩含義，感悟詩中所蘊(yùn)含的意境。教學(xué)中必須著重挖掘“詩眼”含義，尤其要品析詩句中傳神的動(dòng)詞或形容詞，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深層含義和形象生動(dòng)的表達(dá)效果。

《清平樂？村居》是五年級(jí)課文，是辛棄疾不多見的一首質(zhì)樸清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、老翁、老嫗、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜祥和的田園生活的圖景。短短四十六字，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。我在教學(xué)《清平樂？村居》里“最喜小兒亡賴”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方式來理解“亡賴”同“無賴”，很可愛、很淘氣、很活潑的意思。請(qǐng)看這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄。

生：作者說：最喜小兒亡賴。我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，為什么說“亡賴”呢？

師：把“亡賴”這個(gè)詞圈出來，學(xué)語文應(yīng)該有這樣的敏感。把這兩句讀出來，聯(lián)系上下文想。

師：我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)是笑著讀這兩句的，為什么？

生：我覺得那個(gè)最小的孩子特別淘氣，他臥剝蓮蓬應(yīng)該很開心，所以我笑著讀。

生：因?yàn)槭抢戏蚶掀拮钕矚g的小兒，天真活潑，所以笑著讀。

師：你們很可愛、很淘氣、很活潑，就是——

生：亡賴。（師生哈哈大笑）

抓住了古詩的詩眼，使古詩教學(xué)增加了探究的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的解讀變得有深度，趣味性也更濃，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大提高。

二、瞄準(zhǔn)詩眼，品悟詩情

找準(zhǔn)詩眼，能讓讀者抓住古詩的脈搏，領(lǐng)悟隱藏在古詩里的作者的內(nèi)心世界和真實(shí)情感。詩眼不僅僅可以體現(xiàn)作者巧妙的構(gòu)思、出眾的才華，更重要的是詩眼使詩句更具有新意，具有獨(dú)特的情趣，使對(duì)景觀氛圍的描寫更加形象生動(dòng)。一首好詩的誕生，優(yōu)秀的詩眼更是可以提高詩意描寫的準(zhǔn)確性，令人品味悠長(zhǎng)。

詩作中人們用簡(jiǎn)練的語言、不同的修辭或表現(xiàn)手法抒發(fā)情感、描寫景色。在詩作中的點(diǎn)睛之筆就是整個(gè)作品中的傳神之比，影響整個(gè)作品的優(yōu)劣。憑借一字之工或者一詞傳神就使得整個(gè)作品讓人眼前一亮，有充分的想象空間或情感體會(huì)。尋找詩眼，就是尋找可以使作品形象生動(dòng)、引人深思的亮點(diǎn)，這就要對(duì)作品進(jìn)行充分提煉。這樣詩眼將可統(tǒng)攝全篇，并充分體現(xiàn)了作者的文學(xué)能力。品析詩眼可以先感悟詩作的修辭和表現(xiàn)手法，并通過尋找詩作中的詩眼，快速地體悟其思想感情。例：我在教學(xué)賈島的《題李凝幽居》時(shí)，就對(duì)“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一名句中的“敲”字的由來與學(xué)生交流，從而來體味這個(gè)字寫出了當(dāng)時(shí)四周環(huán)境的幽靜，敲門聲驚動(dòng)了樹上的宿鳥，驚醒了要訪的好友。正是這種幽靜的處所，悠閑自在的情趣，引起作者對(duì)隱逸生活的向往。這就是在詩眼的品悟了詩情畫意。

在日常教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主尋找古詩詩眼的能力，通過不斷地鍛煉學(xué)生提煉詩句的能力，使得學(xué)生在不斷糾正學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的過程中，不斷提高。經(jīng)過了教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生便可以通過尋找到詩眼作為切入點(diǎn)，正確地品賞古詩，體會(huì)古詩的意境和意蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若錯(cuò)誤理解屬于正?，F(xiàn)象，教師的糾正和講解將對(duì)學(xué)生的能力提高具有很好的效果。此教學(xué)的目的也是更好地讓學(xué)生能夠明白詩眼在整個(gè)詩作中的重要作用，只要能夠準(zhǔn)確地尋找到詩眼的所在，便可以很好地解析古詩意蘊(yùn)，感悟作者情懷。通過學(xué)生親身實(shí)踐提高自己的賞析能力，就可以在古詩教學(xué)中通過突破詩眼讓整個(gè)教學(xué)靈動(dòng)起來，而不是像傳統(tǒng)的古詩學(xué)習(xí)方式單調(diào)乏味，突破詩眼的教學(xué)方式將更加具有活潑性，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

詩眼，不僅是對(duì)古詩意境的切入點(diǎn)，更是對(duì)作者在創(chuàng)作詩作時(shí)的心境或情緒具有很好的解讀效果。詩眼可以說是古詩的靈魂，瞄準(zhǔn)詩眼，便抓住古詩的精髓，雖一字或一詞之差，但是卻可以讓人反復(fù)地品位詩情，有所感悟。

三、填補(bǔ)詩眼，想象詩境

古詩語言，正如中國(guó)畫一樣，經(jīng)常出現(xiàn)留白現(xiàn)象。有時(shí)就是留在詩眼中，看似詩人未說，但是留下了古詩中的“氣口”，給后人留下了因人而想的空間，玄妙的留白，表達(dá)了古詩中所蘊(yùn)含的深刻意境。

請(qǐng)看竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂？村居》時(shí)，把“醉”這個(gè)關(guān)鍵字作為詩眼，問：“翁媼為什么而醉？”引領(lǐng)學(xué)生想象醉在“溪上青青草”的優(yōu)美田園風(fēng)光；醉在大兒鋤豆、二兒織籠的勤勞以及小兒臥撥蓮蓬的亡賴；醉在“相媚好”……

有魅力的詩詞教學(xué)，必須抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味詩詞句，感悟其中的空白意義，更深入地想象詩境，從而進(jìn)入言語的心靈世界。再如王安石的《泊船瓜洲》，“春風(fēng)又綠江南岸”一句，向來被當(dāng)作講究煉字的范例。這里“綠”字確實(shí)用得好，一夜春風(fēng)吹來使江南的兩岸都變綠了。其實(shí)也告訴我們作者上次離開家鄉(xiāng)的時(shí)候就是這個(gè)季節(jié)，也就是說他離開家很久了，“又綠”說明時(shí)間過的很快，從而突出作者思鄉(xiāng)之切，回家之切??！

一首詩、一首詞，只要點(diǎn)上“眼睛”，便能游龍飛動(dòng)，在千古流傳中永遠(yuǎn)保持飛翔的姿態(tài)。對(duì)詩詞過繁的意思講解就反而顯得拖泥帶水，易導(dǎo)致曲高和寡，狗尾續(xù)貂。讓“詩眼”和“詞眼”睜開，有助于體會(huì)詩歌的優(yōu)美意境和蘊(yùn)含的哲理。因此，通過以“詩眼”作為教學(xué)古詩詞的突破口，不失為一條化繁為簡(jiǎn)、事半功倍的有效途徑。正所謂“詩眼既得，便勢(shì)如破竹，境界全出”。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧謙.淺吟低唱皆因情萬紫千紅總是春——著名特級(jí)教師竇桂梅[J].語文教學(xué)通訊，2010，（7）.

[2]王玲湘.那些關(guān)于古詩教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊，2010，（7）.

[3]張敏.讓古詩教學(xué)扎實(shí)而靈動(dòng)[J].語文教學(xué)通訊，2008，（4）.

作者簡(jiǎn)介：危勁松（1973-），男，漢族，福建武平人，本科，小學(xué)語文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文及品德與社會(huì)學(xué)科等教育教學(xué)。