小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)策略

游麗清

摘要：本文從示范引領(lǐng)、循序漸進、多元激發(fā)和積累升華四個層次具體闡述了小學(xué)語文低年級教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略，對如何指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文進行一個較為深入的探討。

關(guān)鍵詞：朗讀；正確；流利；有感情

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0261-03

朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字讀出來。它是語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在語文學(xué)習(xí)中，有著極其重要的作用。《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，即要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何在實際教學(xué)中把課程標準中的這一目標落到實處，本文就低年級閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)談幾點體會。

一、示范引領(lǐng)——帶讀

小學(xué)低年級的孩子由于自身知識、閱歷的限制，他們的識字量較少，生活經(jīng)驗不夠豐富，對于文字內(nèi)容的理解較困難。教師的帶讀可以引領(lǐng)學(xué)生迅速進入語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生各方面的感官，讓他們直接感悟處理字詞句的輕重緩急、抑揚頓挫。因此，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，深入到教材中，理解文本的情感，把握文章的基調(diào)，用字正腔圓的語調(diào)、節(jié)奏、韻律，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，帶動學(xué)生，感染學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，啟迪心靈。學(xué)生借助聽覺形象進入文本的意境，獲得美好的享受，在潛移默化中不斷提高朗讀水平，加深對文本的理解。比如教學(xué)《王二小》一課時，教師用激昂語調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生讀出了對小英雄王二小的喜愛和敬佩，讀出了對日本鬼子的憎恨，在讀到“敵人知道上了當，就殺害了王二小”一句時，教師的眼睛濕潤了，聲音哽咽了，而孩子們真摯情感的流露，則化成了一片抽泣……教師這樣聲情并茂地帶讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師帶讀時的語調(diào)、神情，從而可以達到以情激情的效果。

二、循序漸進——練讀

朗讀首先要指導(dǎo)學(xué)生用普通話，發(fā)音清楚響亮，讀正確——讀準字音，不漏字，不添字，不重復(fù)；讀正確后再要求讀得流利——即注意標點、停頓、節(jié)奏，不字字停頓、不拖音唱讀，這中間是有一個過程的。教學(xué)時先要強調(diào)讀“正確”，在此基礎(chǔ)上讀“流利”，最后要求達到較高的境界“有感情”。

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，非常適合兒童朗讀。而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學(xué)生來說仍然有一定的難度。教學(xué)時在導(dǎo)入課文后讓學(xué)生自由閱讀課文，在文中勾畫出生字詞，利用字卡認讀生字，互評糾正，并有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁”等，解決出讀正確的問題后，接著再讓學(xué)生多讀幾遍，達到讀流利的目的。再和文章中的圖畫對照，觀察烏鴉喝不著水的表情。孩子們這時都會迫不及待，有的說：“太陽紅紅的，說明天氣很熱，烏鴉很渴。”有的說：“它的眼睛瞪得圓圓的，恨不得立刻把水喝光?！庇械恼f：“瞧，它的兩條腿伸得直直的，嘴拼命往瓶子里伸，肯定很著急！”當學(xué)生體會到烏鴉此時的心情時，讀到“怎么辦呢？”這句話時，學(xué)生的情感就被調(diào)動起來了。

指導(dǎo)學(xué)生充分地練習(xí)朗讀，要循序漸進，在讀正確讀流利的基礎(chǔ)上多練多讀，才能讀出文本所蘊含的情感，學(xué)生的朗讀能力就是在循序漸進的練習(xí)中逐步提高的。

三、多元激發(fā)——樂讀

在教學(xué)時要采用多種形式的朗讀，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生對朗讀的欲望。如果朗讀的形式比較單一，學(xué)生就會逐漸地失去對朗讀興趣，甚至對朗讀產(chǎn)生厭倦。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)他們的朗讀欲望是非常重要的。通過多種形式的朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的充分理解，提高朗讀的效果。

（一）情境導(dǎo)讀

每篇課文字里行間中都蘊藏著作者的思想情感，低年級的學(xué)生很難通過想象、聯(lián)想來充分感受作者的情感，更難以揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，才能調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，再借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，獲得真情實感。教師可以用生動的語言描繪情境，用美麗的圖畫展示情境，用精彩的表演模擬情境，用動聽的音樂烘托渲染情境……總之，就是運用多種媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。學(xué)生入情入境后，即進入情境中角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。

如教學(xué)《春雨的色彩》，課一開始教師就動情引導(dǎo)：老師給你們帶來了一份春天的禮物，你們聽……（課件播放春雨的聲音，鳥叫的聲音）學(xué)生讀春雨聲：沙沙沙，沙沙沙……（要求學(xué)生讀“輕點兒，再柔點兒……”）當學(xué)生讀得又輕又柔時，教師真心地贊美：真好聽！瞧這兒（課件展示春雨圖），春雨又像什么呢？……是呀，春雨像針、像絲，還像春姑娘紡出的線，多美呀！讓我們再來美美地讀讀。這里雨聲、鳥叫聲，聲聲入耳，春景、春雨圖，圖圖入目，孩子們被優(yōu)美的情境所感染，讀的欲望被激發(fā)，對美妙春雨的贊美之情便油然而生。

（二）教師引讀

當需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時宜用這種方法?？捎山處熖岢鰡栴}，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問題，還可由教師讀文中的解釋語，學(xué)生讀描寫人物語言的詞句段落，或者由教師讀總起句，總括句，學(xué)生讀分述，具體描寫部分。教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生讀，也可以引導(dǎo)一個學(xué)生、幾個學(xué)生來讀。這樣既練習(xí)了朗讀，又了解了文章的段落層次和結(jié)構(gòu)。教師引讀是一種效益較高的朗讀方式，在這種朗讀方式中，教師的引，起到提示的作用，體現(xiàn)了對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)。如《春雨的色彩》第四自然段教學(xué)片斷：

師：（課件出示春景圖）滿山遍野，一片火紅，怪不得麻雀不服氣地說：“不對，——”。（生齊接讀小麻雀說的話）

師：誰來當小麻雀讀讀？“麻雀說：——”。（指名讀小麻雀說的話）

師：誰能像他這樣就讀麻雀說得話？（生再讀小麻雀說的話）

師：“不對”讀得多自信、多著急呀！有人敢向他挑戰(zhàn)嗎？（生加上了表情和動作讀小麻雀的話）

師：瞧，多了不起，還加上表情和動作呢！小麻雀們，一起來讀讀吧！

師：麻雀不服氣地說：——（生接讀麻雀的話）

師：麻雀著急地說：——（生再次接讀麻雀的話）

師：麻雀肯定地說：——（生第三次接讀麻雀的話）

師：說得多有道理，春雨聽了麻雀的話，下得——（生接讀：更歡了，沙沙沙，沙沙沙……）

1.角色換讀。這種方式是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式，特別是在寫人、敘事為主的課文中，當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀。分角色朗讀，既可在指導(dǎo)的初始階段，讓學(xué)生體會和把握各人物的語氣語調(diào)和思想情感，也可在理解完課文內(nèi)容后，展示和檢查學(xué)生朗讀的成效。

分角色朗讀，可以由一個人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，并可互換角色，反復(fù)練習(xí)。如教學(xué)《玲玲的畫》一課時，教師讀敘述部分，男孩當“爸爸”，女孩當“玲玲”，在孩子們興致勃勃的朗讀中，女孩們指出，男孩“爸爸”讀得不到位（不像爸爸），于是角色轉(zhuǎn)換，女孩“爸爸”語重心長，男孩“玲玲”在“爸爸”的教育下很有收獲……孩子們在角色互換中不僅激發(fā)了朗讀興趣，而且提高了朗讀能力。

2.表演仿讀。表演仿讀是低年級學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式了，因為低年級的學(xué)生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，讓學(xué)生戴上獅子大王、貓頭鷹、袋鼠、小猴等頭飾，邊朗讀邊模仿這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來：獅子大王下命令的“威嚴霸氣”，貓頭鷹和袋鼠“神氣、激動”，小猴子的“尊重別人”，在模仿表演中，學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭，在表演讀中自然而然理解課文內(nèi)容。當然表演讀一般放在熟讀課文之后進行較為合適。

3.挑戰(zhàn)賽讀。挑戰(zhàn)賽讀能調(diào)動學(xué)生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學(xué)生喜歡競賽的心理特點，在班級中進行朗讀比賽，形式可以是小組賽讀、男女賽讀、小能手挑戰(zhàn)讀等，當孩子讀完一段話后，教師由衷地贊嘆：“你讀得真好，真是朗讀小能手！誰能挑戰(zhàn)他，成為朗讀高手？”孩子們在激勵中往往能一個賽過一個，情感流露令人驚嘆。

注重朗讀方式的多元激發(fā)，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進學(xué)生朗讀興趣的提高。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生愛讀樂讀。

（三）積累升華——背讀

大文學(xué)家巴金說過：“我背誦得較熟的幾部書中間有一部《古文觀止》……讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會到它們的好處……”在《語文課程標準》中，明確提出第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。要達成這一目標，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生背誦中積累是直接有效的途徑。要在背誦中積累語言，發(fā)展語言，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文的段落后，讓學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的同時，試著背誦下來，就能達到積累語言的目的。

總之，如何指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，是我們每一個語文老師共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀，才能做到有感情地朗讀。無論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀，都需要反復(fù)練習(xí)，因此課堂上要多讀，才會使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)新課程標準理念在朗讀教學(xué)中的落實。

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