小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的重要性與科學(xué)性

摘要：本文論述了語文教學(xué)目標(biāo)確定的重要性及當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)確定過程中存在的缺憾，并據(jù)此提出了科學(xué)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的程序。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；教學(xué)目標(biāo)；重要性；科學(xué)性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0198-03

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動組織的依據(jù)，也是教學(xué)活動實行的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)性直接影響教學(xué)效率。語文教師了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)相關(guān)知識，并掌握確立語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的一般方法，能提高其確定的教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)概述

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)概念

教學(xué)活動意欲達(dá)到的預(yù)期效果及標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)目標(biāo)，按其層次可將其分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)等?！盀槭裁匆喿x教學(xué)”是語文課程總目標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，它存在于教師的教學(xué)理念之中，是對學(xué)生接受閱讀教學(xué)后發(fā)生的心理變化的一種預(yù)期。閱讀教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)包括語文知識的掌握、動作技能的習(xí)得和情感態(tài)度價值觀的提升等幾個維度；而從量的方面來說，則可將這些維度表達(dá)得更深入、具體。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分類

1.語文知識目標(biāo)。語文知識目標(biāo)，是指對學(xué)生接受語文閱讀教學(xué)后獲得陳述性知識的預(yù)期，學(xué)生能否對閱讀活動中的信息量吸收，然后予以表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生運用一定的表象、命題和網(wǎng)絡(luò)以及圖式等構(gòu)建信息的能力等等。

2.語文技能目標(biāo)。語文閱讀技能目標(biāo)，是指學(xué)生通過活動后能夠“做什么”，閱讀技能屬于程序性知識。例如“學(xué)完本課后，能正確寫出某些字詞的讀音和字詞的含義，能迅速辨別出某些詞的感情色彩”。

3.語文情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。語文情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，是指對學(xué)生通過語文閱讀活動后“贊成或反對什么（或做什么）”的預(yù)期。它是針對學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)在心理狀態(tài)上（即情感、態(tài)度、價值觀等）能否發(fā)生變化而提出的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段（即小學(xué)五、六年級）提出具體要求“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，相象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

4.語文認(rèn)知策略目標(biāo)。語文認(rèn)知策略目標(biāo)，是指對學(xué)生通過語文閱讀活動后“用什么方法做”的預(yù)期，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的“初步掌握科學(xué)的思想方法”，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”等，都是對語文認(rèn)知策略目標(biāo)的具體闡釋。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的重要性

（一）引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向的功能，科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)相長，取得良好教學(xué)成果的基礎(chǔ)，其在整個語文閱讀教學(xué)的過程中起著綱舉目張的引導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)目標(biāo)在教師教學(xué)活動中的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在：一是整個教學(xué)活動的總的指南；二是教學(xué)目標(biāo)是確定閱讀材料選取、閱讀知識傳授根本性的依據(jù)。同時，閱讀教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也具有重要的指引作用，合理的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生確定切實合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，領(lǐng)會到閱讀技能培養(yǎng)的重點和方向，從而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）激勵語文閱讀教學(xué)

科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以成為教學(xué)動力和學(xué)習(xí)動力的源泉。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機制下的應(yīng)試訓(xùn)練忽視了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，顯得教與學(xué)急功近利，使得閱讀教學(xué)和訓(xùn)練機械、枯燥，缺乏閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)動力和學(xué)習(xí)動力。以素質(zhì)教育為目標(biāo)導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感感知和表達(dá)等為其題中要義，這樣的目標(biāo)對教師的教學(xué)動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力都有著強大的激發(fā)作用?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)了教學(xué)達(dá)成語文閱讀教學(xué)理想效果的愿望，同時也會促使學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練的熱情，感受到語文閱讀的人文魅力，體驗到語文閱讀貼近生活、貼近社會的溫暖一面，遠(yuǎn)離應(yīng)試教學(xué)機械冷漠的場景，從而激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）評價語文閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)測評的根據(jù)。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)測評科學(xué)性和有效性的保證。只有設(shè)定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師的閱讀教學(xué)活動是否有效開展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果如何，才會擁有評價標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)既測評教師的閱讀教學(xué)效果同時也檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對教師閱讀教學(xué)效果的測評一般是指在一節(jié)課或一篇文章的教學(xué)結(jié)束后，課程對閱讀教學(xué)活動的實施情況、閱讀教學(xué)結(jié)果預(yù)期的實現(xiàn)程度，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是評價語文教學(xué)最基本的準(zhǔn)則。語文教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況及時反饋到到教學(xué)過程中，并及時調(diào)整教學(xué)措施或策略，糾正不當(dāng)與彌補不足。閱讀教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)位參照標(biāo)準(zhǔn)，測評自己的學(xué)習(xí)水平是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)設(shè)定的要求，并據(jù)此及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與策略。明確的語文教學(xué)目標(biāo)不僅為教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供總結(jié)性評價的標(biāo)準(zhǔn)，也為師生今后的教與學(xué)活動提供參考依據(jù)。

三、現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的缺憾

（一）定位不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是為學(xué)生一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)提供一種預(yù)設(shè)性結(jié)果，即學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中能收獲什么以及收獲這些知識的方法。但在實踐教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定總是以教師的教學(xué)活動為視角，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，如“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力”、“培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣”等，僅是體現(xiàn)了教師的主管愿望，而未規(guī)定應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。錯誤的目標(biāo)定位導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)無法準(zhǔn)確實現(xiàn)。

（二）要求不明

一切課堂教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)然也應(yīng)以囊括學(xué)生學(xué)習(xí)效果及合格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容、形式以及數(shù)量為主，為師生閱讀活動的展開提供有效、實用的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的陳述尤其應(yīng)注意與“教學(xué)要求”、“教學(xué)重點提示”嚴(yán)格區(qū)分，避免將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成教師的授課提綱。

（三）邏輯不清

學(xué)生的語言、思維與情感體驗都是逐步發(fā)展與深入的，不可能一蹴而就，終極目標(biāo)的完成依賴于一個個低層次的目標(biāo)，而為了順利實現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)，這些低層次目標(biāo)之間就要體現(xiàn)出內(nèi)在的層次性與邏輯性。但是，實踐中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定，明顯缺乏內(nèi)在邏輯性，具體表現(xiàn)在以下四個方面：一是行為動詞與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的搭配缺少邏輯關(guān)聯(lián)。二是手段（方法）與目標(biāo)之間缺少邏輯關(guān)系。三是教學(xué)目標(biāo)各分目標(biāo)的子目標(biāo)之間缺少內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。四是教學(xué)目標(biāo)的各個分目標(biāo)之間缺少內(nèi)在邏輯性。且目標(biāo)呈現(xiàn)應(yīng)該是逐漸遞進(jìn)的，如“先積累詞語”，然后“分析文章寫作特點”、“感受作者寫作風(fēng)格”，最后“體會作者的思想境界”。

四、確定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的程序

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立包括建立目標(biāo)和排列目標(biāo)兩個步驟，科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定依賴于建立與排列目標(biāo)這兩個步驟的科學(xué)性。

（一）初步建立目標(biāo)

對初步建立的目標(biāo)的唯一要求是必須全面，為進(jìn)一步整理排列目標(biāo)做好鋪墊。所以初步建立閱讀教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)綜合考慮各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，包括語文課程目標(biāo)的要求、語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的認(rèn)知特點和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文閱讀教學(xué)實踐的方向和所要達(dá)成的結(jié)果。根據(jù)這些因素設(shè)定相應(yīng)層次與水平的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）整理排列目標(biāo)

根據(jù)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的類型，對初步建立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類與篩選，并提煉具體模糊目標(biāo)，讓意欲達(dá)到的終極目標(biāo)成為一個具有實際操作性的層級系統(tǒng)。這些子目標(biāo)的排列可以根據(jù)其重要性及實現(xiàn)的難易程度進(jìn)行，比如在對主要目標(biāo)、核心目標(biāo)、次要目標(biāo)和支持性目標(biāo)等的陳述順序中，要突出主要目標(biāo)、核心目標(biāo)的中心地位，而將低水平的子級目標(biāo)作為高水平閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備前提。將設(shè)定的初級目標(biāo)整理成邏輯清晰、層次遞進(jìn)、具有層次性的統(tǒng)一整體，如要求學(xué)生“先積累詞語”，然后能“分析文章寫作特點”、“感受作者寫作風(fēng)格”，最后才“體會作者的思想境界”，這樣的教學(xué)目標(biāo)排列才能讓語文閱讀教學(xué)終極目標(biāo)具有實際操作性與實現(xiàn)可能性。

五、結(jié)語

閱讀在發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力與想象能力中發(fā)揮舉足輕重的作用，而有效的課堂閱讀教學(xué)是迅速提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要途徑。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定提出應(yīng)堅持清晰、準(zhǔn)確、具有可操作性和內(nèi)在邏輯性的原則，望能為科學(xué)確定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)盡綿薄之力。

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作者簡介：李培蓮（1979-），女，江蘇揚中人，高級教師，研究方向：多元靈活小學(xué)語文教學(xué)。