論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

劉昌泰

摘要：生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助低年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好的理解，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中穿插一定的生活化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)樹(shù)立低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力均有著優(yōu)秀的促進(jìn)作用?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)大量生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地進(jìn)行生活化的教學(xué)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)施策略；數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0175-02

前言：

近年來(lái)，隨著新課改以及社會(huì)呼吁學(xué)生德智體美多方面發(fā)展的聲音日益激烈，整個(gè)課堂對(duì)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也提出了更高的挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門課程由于其自身的抽象性等特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的接受能力和數(shù)學(xué)思維顯然提出了更高的要求。相較于小學(xué)階段語(yǔ)文、自然、英語(yǔ)等一系列課程而言，學(xué)生課后的大量時(shí)間也往往都投入到了數(shù)學(xué)當(dāng)中，但成績(jī)卻并未因此得到提高。因此在這樣的背景條件下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程除了要重視課堂上的教學(xué)策略以外，還需要注重利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理利用生活中的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)能夠取得優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)果，其能夠幫助小學(xué)生對(duì)模糊的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜規(guī)律有更好的掌握，有助于其深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施障礙

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上或多或少還存著一些問(wèn)題，其影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效實(shí)施。下文對(duì)此展開(kāi)簡(jiǎn)要分析

1.課堂上利用大量題型重復(fù)單一地進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生解題的方法，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生掌握，再通過(guò)大量重復(fù)的題型教給他們難以理解的思維方式和解題技巧，學(xué)生就這樣半懂不懂地理解新的知識(shí)。這種類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式是非?？菰锒謫我坏模沟脤W(xué)生容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，也使得整個(gè)教學(xué)模式容易失去彈性和趣味性。

2.課堂教學(xué)長(zhǎng)期忽視學(xué)生作為主體的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師作為主體。讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒(méi)有辦法向老師提出自己的疑惑。整個(gè)課堂沒(méi)有形成一個(gè)互動(dòng)，沒(méi)有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒(méi)有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略初探

1.巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，大部分的數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生而言顯得極為抽象。例如在《方向與位置》教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解平面直角坐標(biāo)系這一概念。但如果教師不直接講述“坐標(biāo)”這一抽象概念，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“如何形象地描述你在教室中所處的位置”，就會(huì)有學(xué)生回答“第五排第三列”、“第六排第一列”這一系列答案。而教師就可以通過(guò)這一回答，引入坐標(biāo)系這一抽象概念，從而讓學(xué)生能夠在生活中感悟到數(shù)學(xué)。除此以外，也可以讓學(xué)生走到“第二排第三列”等具體位置，更好地幫助學(xué)生理解“平移”這一概念。這一系列課堂上的生活化的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解大量的抽象概念，讓學(xué)生們覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)出低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力。很顯然生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)此有著顯著的幫助。生活化的教學(xué)方法注重以學(xué)生為根本的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將這種教學(xué)方法建立在課本基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上。例如在探究相同長(zhǎng)度的線段怎樣圍成一個(gè)面積最大的圖形時(shí)，通過(guò)發(fā)給學(xué)生等長(zhǎng)度的細(xì)線，讓他們自己動(dòng)手操作拼出自己認(rèn)為最大面積的圖形。通過(guò)與同學(xué)的類比，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長(zhǎng)方形似乎面積比同學(xué)拼出的正方形又小上一點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)科學(xué)的計(jì)算方法，幫助同學(xué)驗(yàn)證猜想，最后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生理解為什么等長(zhǎng)度的線段圍成圓形的面積才是最大的。這種鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)方法，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力與自主創(chuàng)新能力，同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要實(shí)施策略。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)。在《三角形的內(nèi)角和》這一課的教學(xué)過(guò)程中，如何使得學(xué)生充分理解“三角形的內(nèi)角之和為180度”是這一課最大的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于此，教師可通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教師可以發(fā)給學(xué)生一些三角形的紙片，然后提問(wèn)學(xué)生“三角形的內(nèi)角和是多少度”，很快，就有學(xué)生拿出了量角器開(kāi)始對(duì)三角形的不同角的度數(shù)進(jìn)行測(cè)量，基本得出了三角形的內(nèi)角和為180度這一結(jié)論。然后教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)如何證明這一結(jié)論呢？同樣，很快就有聰明的學(xué)生將大大小小各種形狀的三角形的3個(gè)角往內(nèi)折，發(fā)現(xiàn)所折成的三個(gè)角恰好構(gòu)成了一個(gè)平角。也有學(xué)生將三個(gè)內(nèi)角直接撕下來(lái)拼在一起，恰好也能拼成一個(gè)平角。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷地體會(huì)到這一直觀事實(shí)，從而對(duì)這一課的重點(diǎn)難點(diǎn)有了非常深刻的領(lǐng)悟。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念的深刻內(nèi)涵。這樣的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)板書和單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方法往往能夠達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)的效果，甚至相較于利用多媒體等課程進(jìn)行教學(xué)也有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，如何合理地在課堂教學(xué)的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生活化的有效實(shí)施策略，值得相關(guān)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步思考。

4.啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生生活意識(shí)。在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個(gè)10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應(yīng)當(dāng)是多少度。剛開(kāi)始大部分學(xué)生認(rèn)為是100度，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放大鏡所放大的角度顯然是個(gè)較小度數(shù)的角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學(xué)生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因?yàn)榉糯箸R放大角后的樣子為虛像不易測(cè)量？基于此，教師可以通過(guò)實(shí)物投影儀將角度進(jìn)行進(jìn)一步方法，以幫助學(xué)生解決自己的困惑。這個(gè)放大角度的實(shí)驗(yàn)雖然較小，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也僅僅是一個(gè)點(diǎn)綴，但是卻能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效運(yùn)用到生活之中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，充分合理地運(yùn)用生活化的教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。同樣，在生活化教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師也需要把握一定的教學(xué)技巧，進(jìn)一步把握小學(xué)生的具體心理特點(diǎn)和課程內(nèi)容在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠在互動(dòng)的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)到更好的教學(xué)效果。希望每一位小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，創(chuàng)設(shè)出更優(yōu)秀的生活化教學(xué)課程，讓學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空中翱翔。

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