交際性看圖寫話教學策略

摘 要：看圖寫話與口語交際是低年級語文語言實踐活動的主要載體。實施交際性看圖寫話，能使低年級語言實踐活動有形式、有內(nèi)容、有方法，取得互惠雙贏的效果。實施交際性看圖寫話，主要可采取五種策略，包括：搭建看圖寫話與閱讀教學的橋梁、創(chuàng)設良好的交際氛圍、構建看圖說話寫話的內(nèi)容體系、培養(yǎng)學生口語交際能力及形成積極評價。

關鍵詞：看圖寫話；交際；形式；內(nèi)容；體系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-306-02

課標對低年級“寫話”提出的目標是讓學生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”和“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。要落實課標對“寫話”的要求，有必要進一步研究與之緊密相關的“看圖說話”“口語交際”和“寫一寫”。

從上表看出，教材中看圖寫話份額在減少，口語交際與寫話份額在增加。實際教學中，多數(shù)語文教師仍然選擇通過更多的“看圖”推進口語交際教學，由此形成交際性看圖寫話的課題研究，以下五種策略有助于實施交際性看圖寫話教學。

一、搭建看圖說話寫話與閱讀教學的橋梁

掌握一定的看圖方法，學會按一定的順序看圖，是低年級看圖寫話的前提。面對一張圖，從何看起，有何順序，怎樣抓住重點，是低年級學生需要掌握的觀察方法。執(zhí)行現(xiàn)行教材，需要教師“將閱讀教材與口語、習作訓練聯(lián)系，找準彼此呼應的能力訓練點”[1]，教師要在閱讀教材與看圖、口語交際中搭建起聯(lián)通的紐帶。教師要選擇有代表性的圖畫，教給方法，培養(yǎng)能力。如一年級上冊拼音復習四有一幅圖“山林田園”圖，配有文字，“遠處一座座山，近處一塊塊田。左邊一片樹林，右邊一座果園。”這樣的圖畫配文，強烈地傳遞兩種看圖的方法，即看圖有順序，可以從遠至近，也可以從左到右。同時潛藏著的另外兩種看圖的方法是從近到遠、從右到左。又如一下《棉花姑娘》，就可以引導學生在學文時，學會觀察多幅相似圖，找出圖中的不同之處進行對話訓練，為園地看圖寫話做鋪墊。

低年級語文教師要研讀教材，把握教材特點，將圖、文緊密結合，把看圖與說圖能力的培養(yǎng)分解到日常語文課中，使學生能在長期、反復的學習中得到鍛煉。教學時，可以先出示課文插圖，引導學生說說“圖上畫的什么事物”“看了有什么感受”。也可以在學生基本理解課文內(nèi)容后，指導學生再看圖，并說說自己看到了哪些事物，有什么特點；圖上都有誰，在做什么事等。在日復一日的學文與看圖中，學生的詞語積累與對事物的認識會同步增長，看圖能力與表達水平也會與日俱增。

二、創(chuàng)設良好的交際氛圍

教師提供給學生觀察的圖畫有寫實類的、想像類的，一般分為社會生活圖景、大自然圖景、動物及童話圖景。面對圖畫，學生常會有陌生感，不認識圖上事物，不了解圖上所表達的事件。這就需要教師發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設良好的交際氛圍，保證看圖與口語交際的有序開展。

1、幫助學生認識事物名稱和特點

通過教師告知、學生幫助等方式，讓全體學生認識圖中事物名稱，解決表達上的困難。如二下語文園地七的“爸爸的朋友來了”，學生不僅要了解待客之道，還要知道當大人不在且有陌生人來訪時，保護自身安全的重要性。

2、拉近學生與圖畫情境的距離

“學生只有在有意義的真實情境中使用語言，才能學會語言”[2]。 對于學生比較陌生的情境，教師需要通過各種手段，幫助學生建立情境概念。如一年級上冊語文園地一“有趣的游戲”呈現(xiàn)了三個游戲，分別是“老鷹捉小雞”“盲人畫像”“丟手絹”，學生只有在思想認識上建立相應游戲的概念，才能說好圖意。最好的辦法就是提前組織學生開展一次有趣的游戲活動，讓學生通過親身游戲，將學生與圖畫情境內(nèi)容建立鏈接，使學生有話好說。

3、構建口語交際的話語場

構造良好的口語交際的話語場，能讓學生主動參與交流，有話可說，促進看圖說話寫話能力的提升。常用的話語場的構建方法，有補充、重復說（復述，練聽）、修改、模仿、求新等。

對同學的發(fā)言進行補充，可以使學生的發(fā)散思維得到訓練，許多學生在這樣的口語交際活動中體會到成就感。在學生結束看圖說話后，“說說你有什么補充的”“還有什么他沒說到的”等類的語言，都是教師可以常用的激勵用語。

在同學發(fā)言的基礎上進行重復性的述說，有利于同步培養(yǎng)學生的聽說能力，對自主看圖表達能力較弱的同學效果較好?！罢埬阆袼@樣說一說”，可以讓更多同學得到提高。

三、構建看圖說話寫話的內(nèi)容體系

選準說話內(nèi)容，是看圖說話寫話的關鍵。面對一張張圖畫，學生都會有自己的興趣點，容易出現(xiàn)觀察重心偏移，導致發(fā)言時聚焦度不夠，教師要及時引導，使看圖說話寫話呈現(xiàn)一定的內(nèi)容體系。

1、呈現(xiàn)序列性

低年級學生的看圖說話寫話要以說句為主，從說好一句話開始，逐步過渡到兩三句話，體現(xiàn)學習梯度折漸進性。在能說清有何事物、發(fā)生什么事的基礎上，適當加入心情、想法，以使表達更生動。一年級上學期有三次看圖說話活動，“猴子過橋”“有趣的游戲”“小兔運南瓜”，由單幅到多幅，由簡單到復雜，體現(xiàn)的就是序列的變化。

看圖說話寫話序列性的體現(xiàn)，“能讓學生恰當使用新學語言的表達情境，使學生保存在記憶庫中的詞句得以調遣和運用”，“序列化的教學讓學生沒有望而生畏的學習難度，每位學生都能站在已有的新的階梯上去學習新的內(nèi)容?！盵3]學生在看圖、說話、寫話的過程中，運用新學的詞句，能體會成長的喜悅。看圖說話寫話序列的構建，可以從觀察、表達、運用入手，幫助學生找到表達抓手，促使學生樂于表達，可以減輕學生的負擔，不致于出現(xiàn)過早分化的現(xiàn)象。

2、與教材同步

教師在引導學生觀察圖畫后，不僅要鼓勵學生用自己的話說出圖意，還要激勵學生運用新詞、新句式來表達，使看圖說話與閱讀文本同步，降低看圖寫話的難度。如一上復習四的“猴子過橋”，就可以引導學生用上《登山》一文的“去”“到”，說出“小兔去上學”“走到橋邊”等短語。這樣的例子在低年級的教材中較常見，需要教師有意識地尋找，有意識地引導學生學好、會用，提高表達的準確性。

3、關注語言形式

關注序列自然會“體現(xiàn)從內(nèi)容到形式的要求遞進”[2]27。關注學生的語言表達形式，首先要針對的是“脫離語文而進入人文的現(xiàn)象”[4]的漫延?！懊撾x語文而講人文，與過去的脫離語文而講 ‘思想、講‘政治，其實是同一個路子”[4]5。低年級作為語文學習打基礎的重要階段，學好語言，培養(yǎng)良好語感是非常重要的。關注語言形式，可以使學生的看圖說話更為生動有趣。實踐證明，教師在看圖說話時的有意引導往往能起明顯的作用。如教學一年級下冊語文園地四“續(xù)講故事”時，教師可以引導學生模仿單元課文，用上“啊”“呢”“嗎”“呀”等語氣詞，用上“邊飛邊說”等動詞，讓給松鼠和兔子起個有趣的稱呼。擬人化的語氣，童話般的語言，對豐富學生的語言形式有較好效果。

四、培養(yǎng)學生口語交際能力

培養(yǎng)學生的口語交際能力，是低年級看圖寫話需要把握的重點。培養(yǎng)學生口語交際能力，可從以下幾方面入手。

1、多種表達形式并存

自由說，即學生通過獨立看圖，獨立完成口語表達。自由說能讓學生放下思想包袱，不必在乎他人的看法，只在乎是否開口，這是學生主動交流的前提。自由說能體現(xiàn)思維的過程，說錯了可以重來。

合作說，即學生在學習小組內(nèi)表達自己的想法，與小組同學進行交流互動。同學表達自己的想法遇到困難時，其他同學不是嘲笑，不是旁觀，而是通過合作，互相幫助，互相交流，，使學習小組的成員基本都能將圖畫內(nèi)容清楚地表達出來。

發(fā)表說，即完成說話指導環(huán)節(jié)后，學生在自我修訂的基礎上，做完整的“發(fā)表”。此時，教師應密切關注其他同學的學習狀態(tài)，要提醒學生傾聽，“你喜歡他這樣說嗎？為什么？”“你能像他這樣說一說嗎？”等話語，都是教師要掛在嘴邊的。

2、多種表達內(nèi)容共生

說好句子是基礎。不管是單幅圖還是多幅圖，都要讓學生把話一句一句地說清楚。如一下語文園地八的“猴子撈球”第一幅圖，會有不同的表達方法，如“一群猴子正在河邊踢球”，“一群猴子正在河邊快樂地踢球”，“一群猴子正在河邊踢球。他們踢得很開心”。學生的表達由簡單到復雜，由畫面內(nèi)容到人物心情，呈現(xiàn)出不同的學習效果。

說清重點是關鍵，低年級學生常會因看圖不全面，無法針對重點內(nèi)容進行表達。如一下語文園地八的“猴子撈球”，學生常會忽略第四幅圖與一、二幅圖的關鍵區(qū)別，即圖的右下角的木棍在第四幅圖不見了。此時就需要教師引導學生再觀察圖畫，再思考，“小猴們拿木棍做什么事了”，引導學生把小猴們撈球過程說清楚。

把幾句話說完整是目標。讓學生通過說幾句話，把畫面的主要內(nèi)容說完整。如一上復習四的“猴子過橋”，可以在說完難點“小兔子遇到什么問題，它是怎么想的，又是怎么做的”的基礎上，由學生完整地說一遍。

3、會傾聽、會交流，使口語交際落實到位

教師可以從學生發(fā)言交流的“前、中、后”三個維度，對學生的交際狀態(tài)進行干預。在學生開始交流看圖收獲時，提前確定傾聽任務，提醒學生“請同學認真聽他的發(fā)言好在哪里”。在學生發(fā)言過程中，適時地表揚若干個表現(xiàn)較好的同學，促使其他同學向這些同學學習。教師組織好每一次的交流活動，讓學生學會傾聽，敢交流，是有效進行看圖、說話、寫話的重要保證。

五、形成積極評價

學生從呀呀學語到看圖說話寫話，從口頭表達變?yōu)闀姹磉_，需要克服心理上的畏難情緒，需要克服認識上的缺陷，需要掌握一定的語言基礎，其過程經(jīng)歷不亞于一場重大的改變，其行為和結果都值得肯定。

1、呵護學生的說話、寫話熱情

當前教師普遍采用“當場評價”“自我展示”“學生互評”[5]的方式，對學生的看圖寫話進行評價。但不論采用什么評價手段，教師都要呵護好學生的寫話興趣和熱情，要從學生個人縱向表現(xiàn)上對比，給學生予激勵性的評價。當學生說話卡殼、難以為繼，班級出現(xiàn)嘲笑、諷刺現(xiàn)象時，教師要控制好局面，為受嘲笑、諷刺的學生撐面子，給予幫助，使其有尊嚴地繼續(xù)下一階段的學習。教師要與家長取得密切的聯(lián)系，幫助家長樹立正確的認識，不以成年人的水準來評判學生稚嫩的寫話成果，對學生稚嫩的作品給予充分的肯定，使學生的每一次寫話，都能接收到正面的評價。

2、培養(yǎng)學生的“讀者意識”

雖然低年級學生大多數(shù)的看圖說話寫話水平較一般，不具備通過正規(guī)渠道出版、發(fā)表的可能性。但是，教師可以幫學生在有限范圍內(nèi)“出版”“發(fā)表”，讓學生樹立“讀者意識”，形成積極的心理期待。第一種方式是讀出來或說出來，說給同學、家長聽，這是口頭上的發(fā)表。第二種出版方式是將寫話成果在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)，如張貼在學習園地，將寫話作業(yè)給同學、家長看，將個人的寫話作業(yè)收集成冊等都是出版。將個人的看圖說話寫話成果“出版”“發(fā)表”是對學生相關學習活動的最好肯定。

交際性看圖寫話，體現(xiàn)為看圖寫話的教學過程能促進學生口語交際能力的提升，口語交際又能反哺看圖寫話，使看圖、說話、寫話得到更好的落實。兩者的良性結合，對落實低年級語文的語言實踐活動是有積極意義的。

參考文獻：

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[4] 王榮生.語文課程改革與小學生“雙基”的培養(yǎng)[J].太原：小學語文教學，2005（03）：4-7.

[5] 曹健卿.小學一年級看圖寫話有效教學模式的探究[J].太原：新課程（下），2014（04）：142-143.