初中英語詞匯集中教學(xué)模式中口語能力訓(xùn)練的滲透

何燕敏

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。面對初中生英語口語訓(xùn)練缺乏語境、缺乏有效的訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀，可通過“語境中導(dǎo)入新單詞與看圖說話、兩兩對話能力結(jié)合”“詞匯識記與過關(guān)單詞讀音、辨識重讀音節(jié)能力結(jié)合”“話題中詞匯應(yīng)用與話題口頭表達(dá)能力結(jié)合”來訓(xùn)練學(xué)生的詞匯能力，提高學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);口語能力訓(xùn)練;滲透

一、初中生口語能力的要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002.06）指出初中畢業(yè)生英語語音知識目標(biāo)為：了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容;在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢;根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。關(guān)于話題目標(biāo)提到：熟悉與學(xué)生個人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題;熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題?！罢f的目標(biāo)”為：1. 能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見，參與討論;2. 能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);3. 能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?4. 能有效地詢問信息和請求幫助;5. 能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話;6. 能用英語表演話劇;7. 能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。（宋桂月， 金鶯主編，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》）

現(xiàn)行的廣州市初中升高中招生考試英語口語考查總分為15分，權(quán)重10%。考查形式為朗讀、回答問題、口頭表達(dá)，各占5分，采用人機對話形式。這三種題型的考查體現(xiàn)出《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生口語能力的五級要求，能客觀地反映出學(xué)生的英語口語能力。

二、初中學(xué)生口語能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與困惑

本地區(qū)開設(shè)口語考試至今已六年，期間英語教師就口語能力訓(xùn)練模式進(jìn)行較多嘗試，但初中學(xué)生的口語能力及訓(xùn)練的現(xiàn)狀還是不理想。筆者于2009-2010年分別對教師與學(xué)生進(jìn)行了口語能力及訓(xùn)練的問卷調(diào)查。針對初中學(xué)生口語能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，筆者對任教的2009學(xué)年初三學(xué)生（共86人）開展問卷調(diào)查的情況，歸納分析得出以下情況：28人（占 32%）評價自己的口語較好，能較自由表達(dá)自己想說的，58人（占67%）不滿意自己現(xiàn)時的英語口語表達(dá)能力，選擇了“一般或較差”，29人（占33.7%）選擇了“完全不會”;60多名同學(xué)表示在課堂上的口語訓(xùn)練表現(xiàn)被動，說不上樂于或敢于開口;課外主動訓(xùn)練口語的只有11人（占12.8%）。參加問卷調(diào)查的同學(xué)英語口語表達(dá)的最大障礙主要有三點：1. 不敢開口說，怕說錯;2. 不知該如何去說或說些什么;3. 想提高口語能力，但不知如何入手。同學(xué)們希望老師提供以下幾方面幫助：1. 提供訓(xùn)練方法和指導(dǎo);2. 提供訓(xùn)練的材料;3. 開設(shè)課外輔導(dǎo)班或英語角等，提供語境讓學(xué)生訓(xùn)練口語。

針對教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的情況，筆者2009年對本地區(qū)35名初中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合收回的信息可以得出以下情況：29名教師（占83%）認(rèn)為學(xué)生口語能力不理想，有待提高;32名教師對學(xué)生口語訓(xùn)練的方式是“在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透”，8名任教初三的教師會每周安排一節(jié)聽說課（聽力與口語結(jié)合）;非畢業(yè)班的教師沒有布置口語作業(yè)，初三的老師會布置課外朗讀或提供話題讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，檢查方式均是讓家長簽名，回校后不會檢查完成情況與效果。教師在口語能力訓(xùn)練中所列舉的困惑歸納為以下幾點：1. 大班教學(xué)，在課堂課外都很難做到有針對性的口語訓(xùn)練;2. 教材內(nèi)容多，課時緊，很難安排專門的口語訓(xùn)練課。因此，在學(xué)生針對性以及課型針對性方面明顯不足，大多數(shù)老師在英語口語能力訓(xùn)練上有心無力。

筆者在任教過程中了解到本地區(qū)大部分家長的英語水平低，讓孩子學(xué)好英語的意識不強，學(xué)生基本不能從家庭獲得幫助;學(xué)生的生活環(huán)境缺乏英語語境;考試是他們開口說英語的唯一動力，這給英語口語訓(xùn)練增加了難度。

初中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的英語口語表達(dá)能力（五級要求），而本地區(qū)初中英語口語教與學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂觀，困惑較多。筆者認(rèn)為必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生對英語口語能力的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生開口說英語的興趣，尋找突破口，最好達(dá)到“無治而為”的訓(xùn)練境界。江蘇省教科院成尚榮先生曾在《教學(xué)不僅僅是一種告訴》一文中指出：老師最大的職責(zé)就在于創(chuàng)設(shè)一種課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動地發(fā)現(xiàn)、體驗、探究和感悟，讓學(xué)生實踐他們未曾實踐過的，體驗他們未曾體驗過的，探究他們想探究的。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生利用所給的材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強調(diào)自我思索和探索事物（蔡蓓《新課程教學(xué)問題解決實踐研究——初中英語》p157）。因此，筆者根據(jù)牛津廣州版英語教材特點，另辟蹊徑，開展了在語境下詞匯集中教學(xué)模式中滲透口語能力訓(xùn)練的探討。

三、初中英語詞匯集中教學(xué)模式口語能力訓(xùn)練的滲透

筆者借鑒了《張思中外語教學(xué)法》中的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的理念，針對現(xiàn)行使用的牛津英語廣州教材詞匯量大，學(xué)生詞匯掌握難度較大的現(xiàn)實，采用了語境下詞匯集中教學(xué)的模式，結(jié)合口語能力訓(xùn)練的需要，把口語訓(xùn)練滲透到詞匯教學(xué)模式中。

第一環(huán)節(jié)：語境中導(dǎo)入新單詞與看圖說話、兩兩對話能力結(jié)合

針對每個單元的單詞進(jìn)行整合，查找相關(guān)的圖片資源或者網(wǎng)絡(luò)視頻資源等，把詞匯放到特定的語境中導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞，同時教學(xué)單詞讀音。在導(dǎo)入圖片時，讓學(xué)生進(jìn)行看圖描述，訓(xùn)練學(xué)生的看圖說話能力;或者根據(jù)語境設(shè)計成問答對話，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對話練習(xí)口語。為學(xué)生創(chuàng)造模擬環(huán)境，以產(chǎn)生英語交際的需要，培養(yǎng)學(xué)生即興交際的能力（胡春洞《英語教學(xué)法》p157～158）。在學(xué)生看圖描述或兩兩對話時，起到一個以舊引新的作用——運用以前掌握的詞匯描述圖片或?qū)υ捄?，教師教學(xué)新詞時學(xué)生就容易理解與記憶該新詞的意思與使用語境。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在語境中導(dǎo)入單詞與看圖說話、兩兩對話的能力結(jié)合起來，達(dá)到兩全其美的教學(xué)效果。

以八年級下Unit 3的詞匯教學(xué)為例，該單元的話題是All about films.因此很多新詞匯都與電影有關(guān)，如film？鄄making， shoot， movie， hit， role等等。也有很多用來修飾電影的形容詞，如enjoyable， colourful， powerful， social等。所以在該單元的詞匯新授課中，筆者首先就電影題材設(shè)計成兩兩對話：1. Do you like seeing films？ 2. What kind of film do you like to see？ 3. How often do you see a film？ 4. Where do you often see a film， at the cinema or on the internet？ 5. Who do you usually see a film with？然后在詞匯導(dǎo)入時，利用一些電影的廣告圖片讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，從而導(dǎo)出新單詞，如：The film Avatar is so moving and fantastic that the roles amaze plenty of audiences， and make an extremely deep impression on them.endprint

第二環(huán)節(jié)：詞匯識記與過關(guān)單詞讀音、辨識重讀音節(jié)能力結(jié)合

在前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)單詞、帶讀單詞的基礎(chǔ)上重現(xiàn)詞匯，從劃分音節(jié)、講授重讀音節(jié)、字母組合發(fā)音規(guī)律以及構(gòu)詞法等方面加深學(xué)生對新學(xué)詞匯的記憶與過關(guān)，再次讓學(xué)生開口朗讀新詞。第一環(huán)節(jié)是授之以魚，這一環(huán)節(jié)則是授之以漁，注重教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握方法與策略。英語的讀音記憶策略中提到：要求先整體讀出單詞的音，按字母、字母組合、發(fā)音規(guī)律直接讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶生詞（羅先達(dá)等《英語教學(xué)實施指南》）P131）。利用大小卡片和一系列的游戲讓學(xué)生參與到各種活動中，從而達(dá)到對單詞的讀音與詞義識記結(jié)合起來過關(guān)的目的，重點體現(xiàn)“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異”的理念。

第三環(huán)節(jié)：話題中詞匯應(yīng)用與話題口頭表達(dá)能力結(jié)合

在前兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握一定程度新教學(xué)詞后進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，把新學(xué)的詞匯放到特定的話題中，讓學(xué)生就呈現(xiàn)話題開口說，指導(dǎo)學(xué)生話題表達(dá)時的語音語調(diào)與流暢性，鞏固新學(xué)單詞，訓(xùn)練英語口語中的話題能力。剛學(xué)完的單詞馬上放到話題中，大多學(xué)生都能有話說，一定程度上激勵學(xué)生開口說英語的熱情與自信。

口語訓(xùn)練的cluster策略中提到：根據(jù)“聯(lián)合、接近、群聚、相關(guān)和同時”的因素，在英語教學(xué)中用相近的方法、手段和形式圍繞一個中心進(jìn)行了大規(guī)模、多渠道和多次反復(fù)的綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的（羅先達(dá)等《英語教學(xué)實施指南》）P134）。筆者在進(jìn)行的詞匯教學(xué)各環(huán)節(jié)中滲透口語能力訓(xùn)練正是體現(xiàn)了這一策略。

四、成效

詞匯集中模式中滲透口語幾種能力的訓(xùn)練既與招生考試的考查題型配對，又有效地解決課時安排問題，在聽說課以外創(chuàng)設(shè)更多語境與時機給學(xué)生口語練習(xí)，針對學(xué)生不樂意或不敢開口的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時訓(xùn)練口語，解決了學(xué)生心理上“口語難”的定勢，在提升興趣與英語意識上頗有成效。幾個環(huán)節(jié)下來，一節(jié)課能解決50～60個單詞的讀音、詞義過關(guān)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中解決了發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏、流暢性的口語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種語境進(jìn)行了看圖說話、兩兩對話、話題等能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與教學(xué)，促使課程目標(biāo)的三個維度能夠全面落實，既訓(xùn)練了詞匯能力和口語能力，在過程中有方法的傳授與介紹滲透，同時在各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀，如自信、樂學(xué)等。

五、反思

1. 過于強調(diào)在話題中放進(jìn)新單詞，所編寫的話題有時候在題材與難度上會超出初中的五級要求。對優(yōu)秀學(xué)生能提升能力，但對于部分學(xué)困生會有難度。

2. 對于大班教學(xué)，在該種課型模式訓(xùn)練口語時（尤其是單詞讀音過關(guān)方面）仍以全班齊讀齊練為主，未見分層過關(guān)與針對性。

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注：本文于2011年獲第七屆廣東省教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會年會論文三等獎，第24屆番禺教育學(xué)會年會論文三等獎endprint