在數(shù)學課堂中開展小組合作學習探究

馮珍好

【摘? 要】“開展小組合作學習，提升孩子各方面的素質(zhì)和技能，提高課堂教學效率”是我們課改的理念。在教學過程中，要適時開展小組合作學習，引導學生在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。

【關(guān)鍵詞】小組合作;技巧;教材;總結(jié);評價

開展小組合作學習，提升孩子各方面的素質(zhì)和技能，提高課堂教學效率是我們課改的理念。以前，筆者的數(shù)學課堂效率居低不高，其中重要的原因在于教學觀念的落后、教學目標不夠清晰、教學方法和手段單調(diào)、課堂結(jié)構(gòu)不合理、訓練瑣碎機械化，使學生處于被動接受的狀態(tài)。然而，“學生才是數(shù)學學習的主人?！痹诮虒W過程中，適時開展小組合作學習，引導學生在實踐中主動地獲得知識，可形成能力，避免煩瑣的分析和機械的練習。筆者走過一段課改實踐的路，感覺自己的角色和教學策略與以前比較發(fā)生了很大的變化，收到了較好的效果。下面就筆者開展的小組合作學習談談幾點感觸。

一、合理編排學習小組，培養(yǎng)學生的合作技巧

許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，編排和培養(yǎng)學習小組，讓學生學會合作，就成了小組合作學習順利進行的前提。對于小學低年級學生，他們的合作意識、合作習慣、合作能力是有限的。

在培養(yǎng)學習小組時，筆者是分三步進行的。第一步：編排和培養(yǎng)學習小組。在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人員的起點。首先是兩人合作，一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，筆者再結(jié)合具體情況逐步向4人一小組過渡，同時定好小組長。第二步：“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，開始“亂說”起來。原因一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間能力不同。因此，筆者認為在建立4人一小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學。第三步：組員編號分工。所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學業(yè)水平。比如，把班中成績好的同學編為各小組的1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論以找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。

二、深入鉆研教材，精選合作學習內(nèi)容

提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。筆者認為以下內(nèi)容適合小組合作學習：1.? “實踐活動”內(nèi)容教材中精心設計出了許多“實踐活動”情景圖。這些情景圖操作性強，對學生的活動提出了明確的責任分工，具有很強的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內(nèi)容。2. 操作探究性內(nèi)容。根據(jù)低年組學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學生自己去探索。教師應積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。3. 將小組成員進行合理分工，小組合作的目的是讓每個小組成員都能從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在成立小組時就給他們分好工是十分重要的。

今年筆者教的是三年組數(shù)學，這些孩子的頭腦中對學習已初步有了一定的模式，學習興趣較高。筆者將班上的43名同學分成了11個學習小組，并且給每一個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報，每個同學都各盡其責。每次合作時，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了，并明白這四項工作都是缺一不可的。

三、積極參與到小組中去研究

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？筆者認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的程度等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在教學《統(tǒng)計與可能性》時，筆者安排學生討論：生活中有哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情有可能發(fā)生。由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。筆者也來到他們中間，傾聽他們的說話內(nèi)容。這時筆者發(fā)現(xiàn)有一個小組在說到花一定香的時候，發(fā)生了爭論，這時，另一個小組成員謝××說：“我家里有一棵花就不是香的，晚上有時還能聞到一股臭味?！边@時筆者感到很欣慰，因為學生能從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，在及時解決問題中真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

四、重視總結(jié)評價，提高合作后勁

小組活動后，教師要及時進行總結(jié)評價，一方面，指導學生統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，一般采取小組匯報的形式。此時，教師要充分發(fā)揮小組編號的優(yōu)勢，對中等生和學困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來發(fā)言的，這樣小組成員就會團結(jié)一致來幫助發(fā)言的同學，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個小組活動產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參與的積極性。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新性，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人獎一朵小紅花，夠5朵紅花的小組就進行抽獎活動，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。endprint