高中英語教學中說的應(yīng)用

楊勇

摘 要：高中英語教學中，聽、說、讀、寫訓練是相輔相成、互相促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以較好、較快地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-081-01

高中英語教學中，聽、說、讀、寫訓練是相輔相成、互相促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以較好、較快地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

一、為了更好地培養(yǎng)社會交際人才，要求我們在高中英語教學中，把“說”的訓練放在重要位置

我們說英語教學中，全面的語言綜合素質(zhì)，主要是指聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展，從而表現(xiàn)出綜合的語言能力。其中聽、讀是輸入，而說、寫是輸出。一個人是否聽得懂、理解得了，是否能按要求來完成一定的任務(wù)做出一定的評論、分析等，可直接通過最簡便的、最快的方式“說”，這就要求我們對“說”要引起足夠重視；一個人的閱讀理解是否能達到真正理解的程度，可以通過最簡便、最快的方式就是“說”，這又要求我們在英語教學中應(yīng)把學生的“說”放在重要位置，這主要是因為“說”是我們進行交際的最重要的手段。其實我們說一個人的綜合語言能力如何，只要我們能聽聽這個人幾分鐘的談吐就能有所了解。這就更說明了“說”能更好地表現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。

二、高中英語教學中“說”似乎被忽視了

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽、說、寫的能力的同時，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。我們現(xiàn)在的教學中，比較注重學生的閱讀訓練，而忽視了學生的“說”的能力培養(yǎng)，忽視了學生語感能力的訓練，致使很多學生閱讀能力很強，而在用英語El頭表達時，卻是結(jié)結(jié)巴巴，問題百出。隨

著改革開放進程的推進，國際交往的頻繁，我們國家又加入了世貿(mào)組織，我們光有那種閱讀理解能力，是遠遠不能適應(yīng)社會與時代的需要，社會正呼喚英語口頭交際能力很強的實用人才。因此我們忽視學生英語口頭表達能力的訓練，培養(yǎng)出來的人才是不全面合格的人才，這要求我們要把高中英語教學中的“說”提到一定高度，要把“說”的訓練放在重要位置。

三、為什么我們的英語教學，會忽視學生“說”的培養(yǎng)呢？我認為主要原因是受高考“指揮棒”的影響，考什么、學什么、怎么考、怎么教

NMET為一種選拔性的考試（selective test），其考試規(guī)模之大、測試內(nèi)容之廣泛，事關(guān)千千萬萬學子的前途與命運。提高試題信度，保證公平競爭是衡量NMET試題成功的重要標志。我們現(xiàn)在的NMET試題，客觀性的選擇題分值達1 1 5分，這也就是說大部分題應(yīng)是答案惟一、標準一致、考試的題目，涉及內(nèi)容廣泛、容量大、考生能在披短的時間之內(nèi)完成測試內(nèi)容，而且減少了改卷的麻煩，這卻實有其成功的一面，但這樣的題型也非常容易導致考生一味強烈地揣摩和追隨命題人的思路與看法，抑制其本人創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其直接的結(jié)果還會導致學生不善于在閱讀過程中進行邏輯分析、剖析篇章結(jié)構(gòu)、發(fā)揮其合理想象進行科學判斷或推理，從而也無形地影響自弓對所涉及事物的獨特看法與觀點。同時我們還應(yīng)看到，學生在做這類選擇題的時候，只要理解，并在命題人所規(guī)定的A、B、C、D答案的正確性，而不會注重英語語言表達習慣，如果我們教學中，這樣的選擇題做得太多了，那一定會使得學生一節(jié)課下來，都不能開口用英語說完整的句子，長期下去，就會使得學生開口難，這就從根本上背離了我們語言的宗旨。這樣的選擇題所反映學生的交際能力不一定準確。這就是有人在考研時，為什么有的考生筆試成績高，而口試則不過關(guān)，而有的考生相對來說，筆試成績稍低一點，而口語卻能通過。我們現(xiàn)在正需要的是英語口頭社會交際人才。因此，高考應(yīng)在以測試學生英語口語成績作為重要的一項。

四、怎樣來培養(yǎng)學生說英語的能力

1、要求高考試題“指揮棒”要有所變動。

A.要調(diào)整高考試題中，主觀題與客觀試題的比重。把英語口語考試列為重要的測試，這樣學生才會重視英語口頭表達，這樣才能達到英語語言學習的真正目的。

B.完善填空題，盡量不提供備選的選項，這樣也可以讓學生的“說”的能力得到檢查。

C.閱讀理解的問題設(shè)置可以像高中英語競賽題那樣，以回答問題的形式進行，比如說讓學生給文章添加標題，概括文章旨意，描述作者寫作意圖或推斷結(jié)果等。也可以用一、二句或三、五句話所測的內(nèi)容進行描述、分析、綜合等。這樣的閱讀理解與表達的結(jié)合，也許能使學生重視理解基礎(chǔ)上“說”的訓練。

D.寫作可以有限定內(nèi)容的寫作，這有點類似翻譯的練習，可以考查學生所應(yīng)讀運用的必備詞匯、句型結(jié)構(gòu)等。同時也能得到較大發(fā)揮比較自由的寫作，這樣可以使學生能把較多的注意力集中在英語口語表達上面，從而促使英語口語表達能力的提高。另外，寫作的分值可以像漢語考試那樣拉得開一些，這能使學生更好注意訓練得體的英語口語表達。

2、在高中英語教學中，要處處重視“說”的訓練。

A.在聽力訓練中，可以選取讓學生聽了范文以后用英語說大意、回答問題、進行討論、辯論等，以引起學生對英語口頭表達的重視，從而促進口頭表達能力的提高。

B.在閱讀時，讓學生用英語說主題、分段、分析問題，用英語解釋英語，對閱讀的文章進行推斷、分析、綜合評論等。

C.在寫作時，讓學生用英語說主題、分段、分析問題，用英語解釋英語，對閱讀的文章進行推斷、分析、綜合評論等。

D.平時的練習中，可以經(jīng)常讓學生用英語復述、轉(zhuǎn)述課文或變換人稱改寫課文，以提高學生的英語口語表達能力。

我們經(jīng)常說，聽得懂，不一定說得出。說得有道理，讓人心服口服，這說明“說”比聽要求更高，難度更大。有時我們常說只能心領(lǐng)神會，無法用語言表達，這又說明“說”比理解要求更高難度更大。很多事情，我們可能看得懂，理解得了，卻無法用英語言語來表達。表達有書面表達與口頭表達之分。書面表達，可以不受時間、空間的限制，可以反復修改，可以是3分鐘的內(nèi)容，花上3個小時甚至3天或3個月的時間來準備。而口語表達3分鐘的內(nèi)容，就必須在3分鐘內(nèi)完成，否則就不正常了。所以“說”得好的要求是非常高的。我們可以這樣說，聽、讀、寫的能力好，不一定“說”得好。反過來，如果口頭表達的能力準確到位，那他的聽、讀、寫能力一定很強。

“說”是高英語教學中重中之重。endprint