基于生活，走向科學(xué)：初中生物有效教學(xué)的途徑

余春山

對(duì)于初中生物的教學(xué)，我們提出基于生活、走向科學(xué)的思路，通過(guò)讓學(xué)生在知識(shí)的積累中生成科學(xué)方法的途徑，來(lái)提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性。現(xiàn)以“植物的生長(zhǎng)與發(fā)育”中的“種子與果實(shí)”教學(xué)為例，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。

一、基于生活：初中生物有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

“果實(shí)與種子”是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生比較熟悉的兩個(gè)概念。在教學(xué)中我們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：跟學(xué)生講清果實(shí)與種子的概念，然后舉出常見(jiàn)的果實(shí)與種子的例子，讓學(xué)生去判斷辨別哪個(gè)是果實(shí)，哪個(gè)是種子，最后通過(guò)習(xí)題去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。這樣的教學(xué)思路脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，沒(méi)有將學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中對(duì)本知識(shí)學(xué)習(xí)有用的素材利用起來(lái)，而一味地強(qiáng)化又不能讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，自然也就談不上此過(guò)程中科學(xué)方法的運(yùn)用等。

教師嘗試改變這一現(xiàn)狀。首先，讓學(xué)生從家里搜集相關(guān)的種子并帶到學(xué)校。這些種子包括花生、蠶豆、蘋(píng)果、葡萄、西瓜子、葵花子、水稻、小麥、玉米、黃豆、番茄等。由于這些東西都是生活中比較常見(jiàn)的，因而學(xué)生非常感興趣。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去判斷它們當(dāng)中哪些是果實(shí)，哪些是種子。雖然說(shuō)前面學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，但若認(rèn)為學(xué)生學(xué)過(guò)了便會(huì)運(yùn)用，那就錯(cuò)了。事實(shí)再一次證明我們的判斷。學(xué)生第一反應(yīng)仍然是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)去判斷，結(jié)果出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。但這些錯(cuò)誤也正是我們所期待的，因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤就意味著有了學(xué)習(xí)的必要。而從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看，有了錯(cuò)誤也就有了打破學(xué)生認(rèn)知平衡的機(jī)會(huì)。

二、走向科學(xué)：初中生物有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

要科學(xué)地辨別所帶物品中哪些是果實(shí)，哪些是種子，關(guān)鍵在于掌握分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，理解果實(shí)和種子的概念以及兩者的不同。在實(shí)際教學(xué)中，我們巧妙地利用了學(xué)生的爭(zhēng)論，如“蘋(píng)果、葡萄是果實(shí)還是種子？”打開(kāi)了科學(xué)方法引入的大門(mén)，即向?qū)W生明確一點(diǎn)：要判斷蘋(píng)果、葡萄是種子還是果實(shí)，關(guān)鍵不在于哪一方的聲音大，而在于明確判斷的依據(jù)。從而點(diǎn)明一個(gè)問(wèn)題：什么樣的叫種子？什么樣的叫果實(shí)？

指導(dǎo)探究是在教師的幫助下完成的，我們通過(guò)葵花子與西瓜子的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到葵花子是由果皮、果肉、種子組成，再以常見(jiàn)的與花生有關(guān)的謎語(yǔ)“白屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”作為輔助，讓學(xué)生去判斷白屋子、紅帳子和白胖子分別是果實(shí)的哪一部分，從而加深了學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于種子的認(rèn)識(shí)，則可結(jié)合實(shí)驗(yàn)中對(duì)用水泡過(guò)的蠶豆的解剖與觀察，來(lái)認(rèn)識(shí)種皮、子葉、胚和胚乳。通過(guò)教師指導(dǎo)的探究，學(xué)生對(duì)果實(shí)與種子的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)走向理性的認(rèn)識(shí)。

在此過(guò)程中，比較、探究、實(shí)驗(yàn)、概念、定義等科學(xué)思想方法也運(yùn)用得比較充分，學(xué)生就成功地經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)程度較高的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教學(xué)后的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握是牢固的，而在本節(jié)課中生成的將生物與生活相聯(lián)系，通過(guò)科學(xué)方法來(lái)獲得生物知識(shí)也得到了強(qiáng)化。

三、尋找聯(lián)系：初中生物教學(xué)智慧的識(shí)別區(qū)

綜合分析本節(jié)課知識(shí)的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生對(duì)初中生物真正地感興趣，要讓初中生物教學(xué)真正地有效，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，而這個(gè)興趣點(diǎn)就是生活;還在于找準(zhǔn)我們的教學(xué)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)就是初中生物課程三維目標(biāo)的達(dá)成。顯然，在學(xué)生的生活與生物之間還存在一段距離，教師是否有足夠的教學(xué)智慧，能在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生物課程之間拉一條有效的紐帶。

這條紐帶的關(guān)鍵在于教師要站在學(xué)生與生物之間，分析兩者存在的重合點(diǎn)——如學(xué)生對(duì)生物知識(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)等，這些經(jīng)驗(yàn)可能是粗糙的，也有可能是錯(cuò)誤的，但無(wú)論如何對(duì)教學(xué)而言都是有效的，因?yàn)檎_的經(jīng)驗(yàn)固然可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)一旦被打破，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如說(shuō)“人體的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)教學(xué)中，我們就可以充分利用學(xué)生已有的對(duì)人體運(yùn)動(dòng)需要骨骼支撐的知識(shí)，利用學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中學(xué)習(xí)到的人體的骨骼有206塊等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，如果教師能夠立足生活、走向科學(xué)，那生物教學(xué)的有效性就能得到充分的保證。我們以“識(shí)別區(qū)”作為生物教師教學(xué)智慧的隱喻，目的就是想讓教師們意識(shí)到，只有關(guān)注這個(gè)識(shí)別區(qū)，我們的生物教學(xué)才會(huì)切合學(xué)生的實(shí)際。（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)）endprint