在品德課堂中用情境教學(xué)放飛學(xué)生審美的夢(mèng)想

楊娜青

小學(xué)生正處于人生觀和審美觀的形成期，小學(xué)品德課堂的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力、提升他們的道德素養(yǎng)。小學(xué)生抽象感弱、邏輯分析能力差，運(yùn)用說理式的教學(xué)策略效果比較差，如果能夠充分利用他們好奇心強(qiáng)、好動(dòng)以及對(duì)色彩敏感的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，則可以較容易地收到較好的效果。

一、巧設(shè)情境，喚醒審美意識(shí)

在品德課堂中要提高小學(xué)生的審美能力，首先必須喚醒小學(xué)生的審美意識(shí)。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其審美的意識(shí)較弱，必須得到教師的引導(dǎo)才能意識(shí)到生活的美。在情境教學(xué)中喚醒小學(xué)生的審美意識(shí)首先要設(shè)置好情境，魯迅曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！币簿褪钦f要通過聲音和視覺來創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，并將思想內(nèi)涵浸潤其中。具體來說，音樂悅耳，可以渲染情境；圖畫悅目，可以再現(xiàn)情境；故事扣動(dòng)心弦，都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料。在小學(xué)品德課教學(xué)中，優(yōu)秀情景材料的良好運(yùn)用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考等有著很明顯的效果。情境的設(shè)置，要盡量讓學(xué)生能夠多參與，這樣才會(huì)有切身之感。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)品德與生活上冊(cè)“糧食來得真不容易”時(shí)，教師在讓學(xué)生了解了幾種主要糧食作物的生長過程，知道了種植莊稼需要許多人的辛勤勞動(dòng)后，可以立刻發(fā)動(dòng)小學(xué)生們到校園的種植園里進(jìn)行十分鐘的勞動(dòng)，小學(xué)生們可以分工進(jìn)行澆水、拔草、松土，人人參與勞動(dòng)，人人體悟勞動(dòng)的艱辛。

二、渲染情感，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力

在喚醒了小學(xué)生的審美意識(shí)的前提下，教師還必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一定深度的教學(xué)情境，以其增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)審美的領(lǐng)悟能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于提高品德課堂教學(xué)的有效性，更好地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)品德課的重點(diǎn)是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自己去領(lǐng)悟，在別開生面的課堂中，在教師的引導(dǎo)中，自己去領(lǐng)悟去判斷什么是美、什么是丑。教師要努力創(chuàng)設(shè)有感染力、說服力的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力。在“我們的生活離不開水”這個(gè)課堂里，教師可以先通過多媒體播放幾個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一：山間綠樹蔥蘢，明凈的小溪緩緩流淌，不時(shí)有飛鳥從樹陰下掠過。場(chǎng)景二：寧靜的小村前，清澈的河水在奔流，牛羊在河邊悠閑地吃草，突然出現(xiàn)一個(gè)人向河里倒了一桶黑糊糊的東西，黑色在河流中不斷彌漫，面積越來越大，清澈的河水變得越來越渾濁。場(chǎng)景三：車間里，工人穿著白色的整潔制服在忙碌，一瓶瓶透明、純凈的礦泉水從流水線上奔涌而來?？赐炅诉@些以后，老師再讓小學(xué)生們品嘗各種各樣的水，有苦澀的水（加入蘇打）、咸水（加入食鹽）、甘甜的水（礦泉水）、果汁等。然后，老師問學(xué)生喝這些水的感受。最后，老師再問那幾個(gè)場(chǎng)景，哪一個(gè)是丑的，哪一個(gè)是美的。由于學(xué)生對(duì)各種各樣的水有了切身的感受，所以很容易就判斷出有關(guān)水的美與丑：創(chuàng)造甘甜、清澈的水的人和行為就是美的，把水弄得苦澀、渾濁的行為就是丑的。

三、落實(shí)行動(dòng)，塑造審美品格

審美能力最終要落實(shí)到審美行動(dòng)上。在課堂上大聲地朗讀著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，下課以后就糟蹋浪費(fèi)課間餐，這樣的審美能力是沒有意義的?！凹Z食來得真不容易”這個(gè)課堂追求的是小學(xué)生真真切切的節(jié)約糧食、尊重勞動(dòng)的行為的落實(shí)。由審美判斷到審美行動(dòng)，需要多個(gè)環(huán)節(jié)的密切銜接。教師在課堂上的教導(dǎo)只是一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)本身需要做到審美化。一個(gè)沒有美感的課堂，很難培養(yǎng)出小學(xué)生的審美能力。首先，教師要以美的言行成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生審美能力的形成。其次，教學(xué)內(nèi)容的審美化。追求自由、富于創(chuàng)造、充盈情感等特征都是教學(xué)的審美品格。在一般的審美形態(tài)上，教師要通過音樂、圖畫等，讓課堂充滿詩情畫意的美感；在高級(jí)的審美形態(tài)上，教師要表現(xiàn)出包容、寬容，給小學(xué)生以充分施展才華的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生成為課堂的主體。課堂內(nèi)的審美教育再完美，也會(huì)有缺陷。老師要在學(xué)校的支持下，拿出一定的時(shí)間帶學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)“美”有更真切的感悟。

通過在小學(xué)品德課中設(shè)置好情境，可以讓小學(xué)生在別開生面的課堂中愉快地領(lǐng)悟什么是美和丑，潛移默化地接受老師的教導(dǎo)。但是課堂教導(dǎo)只是一個(gè)方面，要讓小學(xué)生的審美能力轉(zhuǎn)化為審美行動(dòng)，需要全方位熏陶，包括教學(xué)本身也要做到審美化，讓小學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)“美”，進(jìn)而讓小學(xué)生在正確選擇的基礎(chǔ)上落實(shí)到行動(dòng)上，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)）