基于多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系研究

謝駿

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、行為等多模態(tài)的媒介渠道，利用各種符號(hào)資源來(lái)習(xí)得語(yǔ)言和文化。多模態(tài)課堂教學(xué)以社會(huì)符號(hào)學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)可資利用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程和重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂教學(xué)模式及多模態(tài)的課堂評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)識(shí)讀；多模態(tài)識(shí)讀課堂教學(xué)；多模態(tài)課堂的評(píng)價(jià)體系

1.引言

計(jì)算機(jī)多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展促生了以數(shù)字化技術(shù)為平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播手段的新媒體，與廣播、電視、各類印刷為媒介的傳統(tǒng)媒體相比，信息的傳遞不再以語(yǔ)言符號(hào)為唯一的重要途徑，而是將在傳統(tǒng)語(yǔ)法體系中認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、聲音、動(dòng)作等多種模態(tài)符號(hào)協(xié)同表意。同時(shí)，世界連通性和地區(qū)多樣性使全球文化的多元和語(yǔ)言的變異日趨明顯[1]，通訊渠道和多媒體的多重性及文化和語(yǔ)言的多樣性[2]使傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的讀寫(xiě)認(rèn)知能力向更多符號(hào)系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換，即從傳統(tǒng)的讀寫(xiě)能力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多元識(shí)讀能力[3]。

2.多模態(tài)識(shí)讀理論

2.1新倫敦團(tuán)體與多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法

模態(tài)是指人通過(guò)自身感覺(jué)器官與外部環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)的方式。多模態(tài)是指利用各種符號(hào)的互動(dòng)方式，例如語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。1994年，新倫敦團(tuán)體提出人類的知識(shí)是在社會(huì)、文化以及各種情境的交融中獲得的，是與有著不同技能、背景和觀點(diǎn)的人相互交流而發(fā)展起來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，他們提出了多元識(shí)讀教學(xué)法。

多元識(shí)讀教學(xué)法是指運(yùn)用各種符號(hào)資源，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多模態(tài)的媒介渠道，學(xué)習(xí)工作情景中所特有的語(yǔ)言文化知識(shí)。此外，多元識(shí)讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判應(yīng)對(duì)能力，知識(shí)的獲得不僅僅借助于印刷文字，而是并對(duì)多媒介提供的信息進(jìn)行批判性識(shí)讀，使學(xué)習(xí)者在不同的社會(huì)文化情景中具有批判和反省的能力。

2.2多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)學(xué)”理論指出語(yǔ)言模態(tài)和其它模態(tài)往往交織一起構(gòu)成傳遞信息的意義潛勢(shì)[4]。多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中把包含兩種及以上符號(hào)的系統(tǒng)資源，以多模態(tài)符號(hào)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式[5]。Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)是多模態(tài)和多元識(shí)讀研究的理論基礎(chǔ)。社會(huì)符號(hào)學(xué)不僅對(duì)語(yǔ)言文字在社會(huì)語(yǔ)境中表意功能的研究，也強(qiáng)調(diào)了圖像、聲音、顏色和動(dòng)作等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和行為等方面的符號(hào)模態(tài)的作用[6]。同時(shí)，語(yǔ)言是一種特殊的符號(hào)，在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境下，只有與社會(huì)文化相結(jié)合才能完整和準(zhǔn)確的解讀多模態(tài)中各個(gè)符號(hào)的意義。

2.3多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法的“設(shè)計(jì)”理念

多元識(shí)讀教學(xué)法是以社會(huì)符號(hào)學(xué)作為理論基礎(chǔ)，將強(qiáng)調(diào)以積極的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程建構(gòu)意義。它的理論框架包含可資利用的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程和重新設(shè)計(jì)?？衫玫脑O(shè)計(jì)，即指在不同的符號(hào)系統(tǒng)中獲取設(shè)計(jì)資源，例如電影、照片等符號(hào)系統(tǒng)中獲取教學(xué)信息，包括話語(yǔ)形式、風(fēng)格、語(yǔ)類、方言和語(yǔ)態(tài)等元素。通過(guò)這些符號(hào)資源，幫助學(xué)生理解材料所傳達(dá)的符號(hào)意義。設(shè)計(jì)過(guò)程包括轉(zhuǎn)變符號(hào)資源，例如將老材料用于新用途等。學(xué)生將聽(tīng)和讀、說(shuō)和寫(xiě)作為進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)例，根據(jù)各自的興趣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，利用可資利用的設(shè)計(jì)來(lái)產(chǎn)生意義將讀到的材料轉(zhuǎn)化成意義。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生與教師合作，整合和更新已有的知識(shí)。重新設(shè)計(jì)指將設(shè)計(jì)過(guò)程產(chǎn)生的資源轉(zhuǎn)換為新的可資利用的設(shè)計(jì)?！霸O(shè)計(jì)”理念是多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)過(guò)程中的重要部分，不僅可以運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)，也是日常經(jīng)驗(yàn)的核心部分。

2.4多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略的過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略的過(guò)程。在新倫敦小組的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”理論框架下，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，把多元識(shí)讀能力的教學(xué)模式分成五個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)過(guò)程：即情境操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定、轉(zhuǎn)換操練和角色轉(zhuǎn)換?！扒榫巢倬殹笔墙處煆牟煌阔@取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息，選擇設(shè)計(jì)工具和多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，處理“設(shè)計(jì)資源”的過(guò)程?！懊鞔_指導(dǎo)”是指教師用通俗的語(yǔ)言解釋不同模態(tài)的意義及意義構(gòu)建的作用，輔導(dǎo)學(xué)生深入了解各種模態(tài)在構(gòu)建語(yǔ)篇中的作用，和語(yǔ)言作為一種模態(tài)在表達(dá)意義上的差異。例如，將PPT作為一種語(yǔ)言教學(xué)的模態(tài)，分析不同的模板、顏色、字號(hào)、圖像、背景音樂(lè)所產(chǎn)生的不同效果以及在語(yǔ)言表達(dá)上的差異?！霸u(píng)定框架”是指師生可根據(jù)已有的多模態(tài)知識(shí)分析多模態(tài)作品或書(shū)本上的作品，關(guān)注不同語(yǔ)境在意義設(shè)計(jì)中的作用，進(jìn)一步理解多模態(tài)符號(hào)的表意功能?！稗D(zhuǎn)換操練”是將“再設(shè)計(jì)”置于不同的語(yǔ)境中，學(xué)生把已設(shè)計(jì)好的作品應(yīng)用于不同主題中，通過(guò)與其他作品比較，汲取他人的優(yōu)勢(shì)，修改或添加新的內(nèi)容或模態(tài)?！敖巧D(zhuǎn)換”是在模擬真實(shí)語(yǔ)境中給學(xué)生提供社會(huì)交往機(jī)會(huì)，如在課堂上教師設(shè)計(jì)角色人物，學(xué)生扮演不同的角色。

3.多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法的課堂評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代技術(shù)和多媒體環(huán)境下，探究以培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力和多元識(shí)讀能力為目標(biāo)的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法，必然要求建立起與之相適應(yīng)的多模態(tài)課堂評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

3.1教學(xué)情境的多?；?/p>

創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，教師通過(guò)提問(wèn)或問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的多模態(tài)知識(shí)掌握情況，學(xué)生之間分享已有的知識(shí)，利用學(xué)生已掌握的資源，指導(dǎo)使學(xué)生獲取新知識(shí)。既然學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)社會(huì)行為，在課堂上學(xué)生同樣可以通過(guò)實(shí)踐了解基本概念，獲得創(chuàng)造意義的能力。在多模態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生了解多模態(tài)意義建構(gòu)和符號(hào)的使用規(guī)則，能自己動(dòng)手制作多模態(tài)語(yǔ)篇，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2教師評(píng)價(jià)的多?；?/p>

在多模態(tài)的教學(xué)壞境下，充分評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)符號(hào)的使用情況，以及對(duì)多模態(tài)教學(xué)手段的協(xié)同運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，使用圖像、視頻、音頻、PPT和網(wǎng)絡(luò)等多種符號(hào)元素，合理地調(diào)用各種模態(tài)，設(shè)計(jì)教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)符號(hào)提高多模態(tài)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

3.3評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多模態(tài)化

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)多模態(tài)的思想，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中于學(xué)習(xí)者對(duì)教師傳授知識(shí)的接受數(shù)量、掌握精確程度等為標(biāo)準(zhǔn)，多模態(tài)化的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力是否具有溝通能力。學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)估不僅考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還應(yīng)包含視覺(jué)畫(huà)面或聽(tīng)覺(jué)渠道，多模態(tài)化的評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)已有知識(shí)機(jī)械地重復(fù)。

3.4注重學(xué)生行為表現(xiàn)的實(shí)施

對(duì)學(xué)生多模態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在已有的設(shè)計(jì)資源的基礎(chǔ)上，把多模態(tài)符號(hào)合適地和創(chuàng)造地應(yīng)用于意義建構(gòu)，把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的過(guò)程。所謂“合適性”是指學(xué)生能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境設(shè)計(jì)不同的多模態(tài)語(yǔ)篇。所謂“創(chuàng)造性”是指學(xué)生在多模態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極參與小組活動(dòng)，靈活運(yùn)用多模態(tài)知識(shí)建構(gòu)意義，獨(dú)立或合作完成自己的多模態(tài)作品。

3.5批判反省式語(yǔ)言學(xué)習(xí)

多元識(shí)讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)批判反省式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大多數(shù)文本都具有特定的意識(shí)形態(tài)與觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生不是一味接受、內(nèi)化來(lái)自于教材、教師或同伴的觀念，養(yǎng)成自我反省的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要利用不同于傳統(tǒng)的社會(huì)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從多種信息傳遞方式和信息網(wǎng)絡(luò)中理解各種模態(tài)的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生反省自我、思考外界壞境，發(fā)展批評(píng)性思維技能，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)采用多模態(tài)的識(shí)讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化的交流意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建掌握的信息，探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)展分析、解釋、歸納、闡述的思辨學(xué)習(xí)能力。（作者單位：南通航院職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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在多元化信息社會(huì)中，語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)是通過(guò)交流，了解、比較和吸收多元文化及和提升思想達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，