語文教學(xué)從悅讀開始

杜祥振

摘 要：閱讀對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)來說起著至關(guān)重要的決定，閱讀是我們認(rèn)識(shí)世界和感知世界的最主要途徑之一，也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、提高閱歷的主要方式之一。對(duì)于中學(xué)的語文教學(xué)來說，閱讀更是重中之重，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開閱讀。本文首先分析了初中生的語文閱讀現(xiàn)狀，指出了閱讀中出現(xiàn)的一系列的問題，并在此基礎(chǔ)之上提出了“悅”讀的解決措施，旨在通過“悅”讀來提高初中生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教材

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-345-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文或詩歌時(shí)，要通過閱讀的方式；在做閱讀理解或其它的題目時(shí)，也要通過閱讀的方式，可以說閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)閱讀能力差的學(xué)生是很難在語文的學(xué)習(xí)上得到快速的提升的。然而事實(shí)上，中學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀并不令人樂觀。主要表現(xiàn)在其一學(xué)生不愛閱讀。學(xué)生沒有耐心和興趣閱讀語文教材和語文課外讀物，他們更愿意把時(shí)間花費(fèi)在其它的娛樂項(xiàng)目上。其中不乏有部分的學(xué)生一開始是喜愛閱讀的，只是這種把閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合的方式逐步的減淡了學(xué)生閱讀的興趣，使得初中生總是帶著被動(dòng)的心態(tài)去閱讀，從而降低了閱讀的效率。其二閱讀帶有很強(qiáng)的目的性。學(xué)生閱讀無非兩個(gè)目的。一個(gè)是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是為了應(yīng)付大大小小的考試。學(xué)生被動(dòng)的閱讀使中學(xué)語文教學(xué)處于一種十分尷尬的地位。那么教師應(yīng)該采取何種教學(xué)模式才能讓學(xué)生“悅”讀呢？

一、讓學(xué)生“漫無目的”的閱讀

所謂的漫無目的并不是指學(xué)生毫無目的的、懶散的閱讀，而是指遠(yuǎn)離功利性目的的閱讀。即學(xué)生在閱讀時(shí)把自己的喜好放在閱讀的第一位，避開那些與考試和作業(yè)相關(guān)的不利于學(xué)生閱讀的一切因素。比如學(xué)生喜愛讀巴金的“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》，那么學(xué)生在閱讀時(shí)可以全然根據(jù)自己的喜好和能力來決定閱讀的內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生不用考慮“激流三部曲”是不是在考試的范圍之內(nèi)，如果在考試范圍之內(nèi)，又會(huì)重點(diǎn)考哪幾章、哪幾節(jié)這些與“應(yīng)試”有關(guān)的問題，如此學(xué)生便可以通過閱讀來滿足自己內(nèi)心對(duì)喜愛作品的好奇心，可以在閱讀中了解到小說中人物的真實(shí)性格以及他們?cè)诜饨ㄉ鐣?huì)的陰霾下面對(duì)愛情的矛盾心理等等，這些信息是學(xué)生在“應(yīng)試”的閱讀中無法感受到的。只有讓學(xué)生“漫無目的”的閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，才能實(shí)現(xiàn)真正的“悅”讀。

二、讓學(xué)生“悅”讀教材

學(xué)生學(xué)習(xí)語文信息的來源除了一些課外讀物之外，很大一部分要通過課堂上對(duì)語文教材的閱讀。語文教材的編寫傾盡了編寫者的心血，他們既要收集古今中外具有高度影響力和傳承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的經(jīng)典之作，又要考慮到初中生的喜好和接受能力，因而教材所選取的作品都是學(xué)生需要了解的上乘之作。但是諸多的現(xiàn)實(shí)原因造成了學(xué)生不愿意去閱讀教材，究其原因主要有兩點(diǎn)。一是教材中選擇的都是篇幅較短的作品。雖然短小的作品有利于教師的講解，但是卻很難激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，特別是那些從小說中節(jié)選的片段，如莎士比亞的《威尼斯商人》節(jié)選，盡管在教學(xué)前，教師會(huì)先對(duì)小說和作者進(jìn)行一番介紹，但是學(xué)生讀起來仍舊存在著“不知開頭、不知結(jié)尾”的感覺，使學(xué)生失去了閱讀的興趣。二是教材中涉及到了大量的文言文、議論文和說明文等理解起來較枯燥難懂的文章。學(xué)生一般很難有耐心和毅力去研究這些文章，造成了閱讀“冷場(chǎng)”的尷尬局面。要想解決這些問題，就要從問題的根源出發(fā)。首先對(duì)于那些節(jié)選的文章，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生嘗試著整本書的閱讀，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》節(jié)選之前，教師就要有意識(shí)的向?qū)W生推薦莎士比亞的作品《威尼斯商人》，這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)到節(jié)選部分時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“如遇故人”的感覺，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)讓學(xué)生在再一次的閱讀中體會(huì)到更深層次的含義。其次是對(duì)于那些理解起來難懂枯燥的內(nèi)容，教師要盡可能的去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生先對(duì)“閃光點(diǎn)”感興趣，進(jìn)而“愛屋及烏”，如在閱讀書信方面的文章時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)投入太多的精力和興趣，因而在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生給自己的親人和朋友寫一封信，在學(xué)生對(duì)“寫信”充滿了興趣之后，再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)變閱讀為“悅”讀。

三、教師的引導(dǎo)作用

教師不能為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就采取過度放縱的手段，讓學(xué)生隨心所欲的閱讀，教師還是要做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，只有讓學(xué)生在一個(gè)和諧的閱讀氛圍下閱讀正確的課外書籍，才能保證學(xué)生的“悅”讀。第一，教師可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生每天都留出固定的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生形成閱讀的生物鐘。同時(shí)要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，只有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣才會(huì)讓學(xué)生快樂的閱讀。第二、讓學(xué)生帶著情感去閱讀。一些學(xué)生閱讀課外書籍純碎是奔著書中曲折復(fù)雜的情節(jié)去的，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在閱讀情節(jié)的時(shí)候適當(dāng)?shù)母惺茏髡咴跁兴磉_(dá)的情感，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去驗(yàn)證這些情感，這樣才能教會(huì)學(xué)生真正的閱讀方式。第三、為學(xué)生解答閱讀的疑問。學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣難以理解的問題，這時(shí)教師就需要做好閱讀的榜樣，積極的解答學(xué)生的疑問，久而久之，教師不但可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)提升自己在學(xué)生心目中的地位。第四、教師要盡可能的向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。一些學(xué)生由于選擇不慎，閱讀了不健康或者是不利于學(xué)習(xí)的書籍，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都造成了不良的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)的向?qū)W生推薦一些最新的和經(jīng)典的文學(xué)作品，把學(xué)生的閱讀引上正確的道路。

綜上所述，教師只有讓學(xué)生“悅”讀課外的書籍，緊接著逐步過渡到“悅”讀語文教材，并積極的解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的任何問題，如此，才能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，才成實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“悅”讀。

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