初中物理分組實驗教學(xué)存在問題及對策分析

王曄

摘 要：從教材和新課標(biāo)的要求，不難看出，初中物理實驗注重學(xué)生親身去體驗和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實驗中的主體地位，本文將會對初中物理分組實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，然后分析問題提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中物理 分組實驗教學(xué) 問題對策分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-279-01

按照現(xiàn)有的實驗?zāi)夸?，初中階段共有演示實驗45個，分組實驗88個。學(xué)生分組實驗差不多占據(jù)了實驗總數(shù)的三分之二，其地位是不言而喻的。再說，現(xiàn)在很多教師都提倡演示實驗也要讓學(xué)生積極參與，不能從頭到尾讓教師一個人完成，學(xué)生成為看客。就是能夠讓學(xué)生親自去體驗和探究的實驗都盡量讓學(xué)生自己去完成。目前初中物理實驗中的學(xué)生分組實驗大概可以分為兩類：

一類是以學(xué)生體驗和感受物理實驗現(xiàn)象為主，這類實驗大多比較簡單，容易操作，注重觀察和體驗，目的是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，積累感性經(jīng)驗。另一類是學(xué)生分組實驗主要以探究規(guī)律為主，比如說觀察水的沸騰實驗、探究平面鏡成像特點、探究凸透鏡成像規(guī)律、探究影響滑動摩擦力大小的因素和探究影響浮力大小的因素等等。這類實驗大多數(shù)需要學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或處理，最后總結(jié)規(guī)律。這對學(xué)生的要求相對來說比較高，如果完全讓學(xué)生獨立完成，教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往無所適從，最終導(dǎo)致實驗效果的不佳，實驗教學(xué)的失敗。

教師在實驗教學(xué)中，我認(rèn)為最大的問題可能也就在此，這樣一些探究性的學(xué)生分組實驗如何去處理。教師在備課時不僅要準(zhǔn)備好實驗器材，更要研究如何去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗規(guī)律。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師先要講解實驗?zāi)康?、原理、實驗儀器、操作步驟、注意事項等，甚至還要做演示實驗，然后學(xué)生照著實驗步驟去做，記下幾組數(shù)據(jù)，就算完事。這樣的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗的意外情況確實少了，實驗成功率也高了，但學(xué)生缺少了主動探究的過程，遇到新問題、新情況，不知道如何解決，學(xué)生的思維和能力沒有得到鍛煉和提升。

例如：在探究影響浮力大小的因素的實驗中，如果只是按照教材中的實驗步驟，學(xué)生只能得到浮力的大小與排開液體的體積和液體的密度有關(guān)，與浸沒的深度無關(guān)的結(jié)論。但有的學(xué)生會根據(jù)經(jīng)驗提出浮力大小與物體的質(zhì)量有關(guān)的猜想，如何證明這一猜想是錯誤的呢？如果教師不引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法去設(shè)計實驗驗證猜想，而只是按照實驗步驟完成實驗，學(xué)生就不可能會解決這一問題。

教師在進(jìn)行實驗指導(dǎo)的時候，不僅要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，了解實驗儀器的作用和功能，更要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍。如果有些問題學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍之內(nèi)不能解決，那么教師也要進(jìn)行指導(dǎo)。比如：在探究平面鏡成像的特點時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行合理的猜想，并設(shè)計實驗來驗證猜想。在驗證像與物到平面鏡的距離關(guān)系時，首先要解決的是要確定像與物的位置，學(xué)生可能不能解決這一問題。這時可以以體育比賽擲鉛球為例，我們?yōu)榱吮容^幾位選手投擲鉛球的距離遠(yuǎn)近，常插一些小旗來確定鉛球的位置。這里就用兩顆棋子來確定像與物的位置。另外，為了既能看到棋子A的像，又能看到棋子B，我們必須用茶色玻璃代替平面鏡，這樣就能確定像的位置。

實驗指導(dǎo)固然很重要，但一堂頗有成效的學(xué)生分組實驗課，并不只是教師關(guān)注了實驗指導(dǎo)就可以的。有些經(jīng)驗豐富的教師，實驗的指導(dǎo)已經(jīng)很到位了，可是在平時進(jìn)實驗室上課時，學(xué)生似乎變得不聽話了，或者聽不懂話了。試想，學(xué)生進(jìn)入實驗室坐下，看到桌上稀奇古怪、以前看都沒看到過的儀器，心里肯定迫不及待地想要看一看，動手?jǐn)[弄幾下。雖然迫于老師的壓力，有些學(xué)生不敢這么做，但好奇心已經(jīng)讓他們根本聽不進(jìn)老師所講的話，還想著盒子里面裝著什么。等到他們回過神來，教師已經(jīng)宣布開始做實驗，接下來完全不是我們預(yù)料的那樣，教師的內(nèi)心也備受打擊，頓感失敗。

好奇心是人人都會有的，這并不是學(xué)生的錯。關(guān)鍵在于教師是否時刻在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)生的一舉一動。有些學(xué)生在進(jìn)入實驗室后，會動手碰一碰桌上的儀器。大多數(shù)教師會命令學(xué)生不要動，但我想說學(xué)生的這種好奇心難道有錯嗎！換作是我們也會去看一看，動手摸一摸。所以在這種情況下，我們最好不要打擊學(xué)生的這種好奇心，能夠讓學(xué)生事先摸一摸的儀器，盡量提前發(fā)給他們。

比如在探究平面鏡成像實驗時，學(xué)生進(jìn)入實驗室，肯定想看一看盒子里裝的什么東西。這時，我就給他們幾分鐘時間去摸摸看看。其實，實驗的器材很簡單，學(xué)生也實在沒什么好擺弄的。在學(xué)生看過摸過之后，我順便就把儀器介紹一下：同學(xué)們看到盒子里有兩顆棋子，一塊茶色玻璃，還有兩塊這樣的東西是用來固定茶色玻璃的，這樣可以使玻璃和桌面垂直。今天我們就用這塊茶色玻璃來做平面鏡成像的實驗。大家想一想，我們生活中的鏡子是什么樣子的？出示平面鏡。茶色玻璃和平面鏡有什么區(qū)別呢？我們先來看這樣一張有趣的照片——澆不滅的燭焰。這樣順理成章地過渡到了新課的教學(xué)，并引導(dǎo)著學(xué)生去做實驗。

再比如，探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗本身難度較大，不能要求學(xué)生一次把實驗做到位，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)節(jié)物距和像距，在光屏上找到燭焰的像。這樣學(xué)生上課后能夠盡快動手做一做，滿足了學(xué)生的好奇心。接著改變物距之后，發(fā)現(xiàn)光屏上的像都會變模糊，要重新調(diào)節(jié)光屏的位置，說明物距確定之后，像的位置也唯一確定了。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考凸透鏡成縮小實像和成放大實像可能與什么因素有關(guān)。這樣可以讓學(xué)生了解實驗?zāi)康模粌H知道怎樣做，更知道了為什么要這樣做。

以學(xué)生分組實驗為主的物理實驗教學(xué)是建立在關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)生成長的基礎(chǔ)之上的。教師的一切教學(xué)行為應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力為目標(biāo)。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，確定具體的實驗指導(dǎo)。