科學(xué)利用情境資源 創(chuàng)設(shè)智慧課堂

唐薇佳

摘 要：情境資源的利用對于學(xué)生參與活動的積極性和理解教材內(nèi)容起到了十分重要的作用。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

關(guān)鍵詞：情境資源；優(yōu)化；教學(xué)活動

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-273-01

《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生?！边@就要求，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用資源，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性。情境資源的利用對于學(xué)生參與活動的積極性和理解教材內(nèi)容起到了十分重要的作用。

成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓教學(xué)從此不再是抽象、枯燥的傳授知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。

一、課堂教學(xué)中有效運用教學(xué)情境資源

1、運用情境資源導(dǎo)入新課

未成曲調(diào)先有情。清人李漁認(rèn)為：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也?！蔽膶W(xué)作品的開頭是如此，情境資源的介入也是如此。在開始教學(xué)新授之際，引進有價值的情境資源，不僅能營造良好的課堂氣氛，還能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持和幫助，使他們在知識的框架中自主地攀援上升，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。主要包括2方面：營造氛圍，漸入境界；立足全局，未雨綢繆。

2、運用問題情境，設(shè)計問題探究活動

創(chuàng)設(shè)問題情境，是實現(xiàn)師生互動，營造學(xué)生自主、合作、探究的有效方法。問題情境教學(xué)，就是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。教師可以通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境，也可運用文獻材料創(chuàng)設(shè)問題情境，亦可通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境，引導(dǎo)組織學(xué)生展開課堂探究活動，活躍課堂氣氛，落實生本課堂。

3、運用情境資源舉例說明，深化對教材知識的理解，拓展學(xué)生視野

在課堂教學(xué)中，既要在教學(xué)之時介入情境資源，還要根據(jù)學(xué)生需求，在教學(xué)過程中靈活地引進情境資源，讓教材和鮮活的情境資源相互交融，相互“撞擊”，碰出智慧的火花，使教材變得更加豐滿，學(xué)生理解得更加透徹，視野更開拓。課堂教學(xué)與社會生活結(jié)合得更加緊密。具體策略有：遇到疑問，排憂解難；化解難點，鋪路搭橋；突出重點，錦上添花；升華情感，烘云托月；揭示主題，強調(diào)深化。

4、運用實驗資源，輔助相關(guān)教學(xué)活動

以生物教學(xué)為例。生物是一門自然科學(xué)，通過實驗學(xué)習(xí)科學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)習(xí)目的，還是學(xué)習(xí)手段。通過實驗，學(xué)生不僅能獲得有關(guān)物質(zhì)及其變化的感性材料，逐步了解和學(xué)會科學(xué)實驗的基本技能和方法，還有利于形成相關(guān)科學(xué)基本概念、理解和鞏固基礎(chǔ)知識。所以，教師應(yīng)隨時抓住時機，把學(xué)生對實驗的興趣、求知欲引到持續(xù)學(xué)習(xí)的軌道上。

二、選擇利用教學(xué)情境資源的原則

1、選擇時效性情境資源

即利用時政材料輔助教學(xué)活動。時政材料即通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、廣播、期刊等媒體報道的當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的具有重大影響力、引人注目的時事新聞材料。結(jié)合平時的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)把時政材料有機地滲透在課堂教學(xué)中是課堂教學(xué)緊密聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外形勢的有效渠道，又能彌補教材相對于形勢發(fā)展滯后的不足，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用書本理論知識分析實際問題的能力，很好的提高了課堂教學(xué)的有效性。

以政治教學(xué)為例。第一，用時政材料導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，教師在課前備課時，充分準(zhǔn)備一些時事材料作為課前引入材料，這樣在一上課就能夠吸引學(xué)生的注意力。因為中學(xué)生平時學(xué)習(xí)之外很少關(guān)注時事，不能及時了解身邊發(fā)生的事，但又會對這些事充滿好奇。當(dāng)教師在課堂中像講故事一般引入身邊發(fā)生的事就會很容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。第二，做到時政材料與政治課堂教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合。對時政材料分析加工要圍繞著學(xué)生主體參與，扣題緊湊，重點突出，主次分明的原則，把時政材料精心設(shè)計成問題，采取多種方式進行。

要么組織課堂討論；要么采取分組討論，代表發(fā)言；要么采取競賽方式。不管哪種方式，教師都必須做出恰當(dāng)?shù)狞c評。時政材料與政治課的教學(xué)內(nèi)容是有機結(jié)合的，貫穿時政材料不等于放棄有關(guān)知識點講解，而是要擺正時政材料對知識點掌握的催化劑的地位。把時政材料有機地滲透在課堂教學(xué)中，使之與教材知識原理的教學(xué)相互補充、交互作用，從而喚起學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。

2、選擇典型性情境資源

即利用典型案例或材料輔助教學(xué)活動，以便于學(xué)生理解知識，案例或材料大多取自學(xué)生身邊真實的故事，具有直觀、形象等特點，有助于學(xué)生進行深入的探究與思考，也有助于實現(xiàn)抽象知識（概念、原理、規(guī)律）的形象化、具體化。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、問題意識和分析解決問題的能力。由于每一個案例或材料所呈現(xiàn)的問題情景都是復(fù)雜的，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教材，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)。正因案例或材料是開放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不拘泥書本、不墨守成規(guī)。

以歷史教學(xué)為例。學(xué)生對于歷史理論的理解需要史實的補充，教師選擇典型的歷史材料，可以讓學(xué)生“一目了然”。例如經(jīng)濟危機具有破壞性大的特別，只需要向?qū)W生呈現(xiàn)“工業(yè)產(chǎn)值的大幅度下降，農(nóng)業(yè)的停滯不前，失業(yè)人口猛增?！钡臄?shù)據(jù)材料，學(xué)生就可輕易得出結(jié)論。

3、選擇多樣性情景資源

課堂教學(xué)所選取的資源可以是書本上的、也可以是網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等相關(guān)的信息，也就是說資源的選取可以是多樣性的；二是指情景資源的呈現(xiàn)可以是多種多樣的，如有的可以是文字，但也可以是圖片、視頻等等。只要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時刻在參與學(xué)習(xí)，那都是可以選擇的。