探究式教學在物理課堂教學中的應用

謝力揚

摘 要：科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，開展探究式教學，將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力，那么我們在物理課堂中該如何開展探究式教學呢？本文結合教學實踐，就此進行了論述。

關鍵詞：初中物理；探究式；教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-258-01

所謂探究式教學，就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本的探究內容，以學生周圍世界和生活的實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。它不僅是重要的教學方式，更是學生的學習目標。

一、初中物理探究式教學具有的教學特點

1、創(chuàng)設課堂教學問題情境特點

教師在課堂教學中，有意識地創(chuàng)設教學情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。創(chuàng)設問題與疑問是探究式教學的起點，是探究式教學的基本特點。

2、課堂教學實踐探索特點

實踐是探究的靈魂。必須加強課堂實踐探索活動，首先是要組織做好演示實驗和學生實驗，如研究“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；其次是要注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論；最后是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

3、課堂教學突出學生主體特點

在開展探究教學的過程中，必須保證學生的主體地位，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐檢驗，最后寫研究報告。學生也可能會提出如：液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積等等能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，然后讓學生做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”、“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”、“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱資料，最后寫“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”研究報告。

4、課堂滲透物理方法特點

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應該體現(xiàn)物理方法教育的特點，對學生適時的進行物理學研究方法的教育。另外實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化等，也是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

二、進行初中物理探究式教學時的策略

1、創(chuàng)設激發(fā)好奇心的問題情境

首先，創(chuàng)設問題的情境是為學生探究服務的。一要使學生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；二要使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。其次，是挖掘學生似是而非的問題。學生在學習光源的概念以后，舉了大量的光源，容易在思維上形成定勢，認為有光的物體就是光源。因此設計了諸如“月亮是光源嗎？”、“星星是光源嗎？”等此類問題，使學生產生思維的積極性和探究光源實質的欲望，從而加強對知識的理解和掌握。

2、提供探究活動的材料

培養(yǎng)學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦獲得知識。教師應根據(jù)學習內容的需要，研究材料，選擇那些與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。教師作為材料的提供者，還必須了解學生的認識水平、心理特點，根據(jù)學生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料。有些是學生可以自備的材料，就應讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀。

3、創(chuàng)設良好的學習氛圍

教育應該是和諧的，你要想做好學生的老師，先要做好他們的朋友，只有朋友關系，才能讓師生更好交流，達到和諧發(fā)展的目的。良好的學習氛圍是學生進行科學探究知識活動的需要，創(chuàng)設良好的氛圍，一是要創(chuàng)造一個寬松和諧的人際環(huán)境；二是要創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。教師就是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，沒有距離感、畏懼感。

4、在日常用語或日常生活中挖掘問題

學生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學過程中適當運用，也能引起學生的共鳴，從而積極思考，也有利于學生對知識的理解和掌握。另外，學生在日常生活中，可能對許多現(xiàn)象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現(xiàn)象，也能使學生學以致用，解釋和解決實際問題，激發(fā)學生學習的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”等等。

三、進行初中物理探究教學過程中應注意的問題

探究活動的組織和對學生探究活動能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經歷較為完整的探究過程。探究過程中應注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，物理教師應鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到的知識和技能，來進行猜想和假設、分析與論證、討論和交流。

參考文獻：

[1] 《物理課程標準》北京師范大學出版社，2001：7

[2] 徐學福《科學探究與探究式教學》《課程·教材·教法》，2002：12

[3] 李建華《實現(xiàn)教學“六優(yōu)化”，落實課改新理念》《河南教研》，2005：7