淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效

譚長利

摘 要：新課改之后的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)令人耳目一新，創(chuàng)造性的知識在課本里呈現(xiàn)得更多，豐富多彩的課程內(nèi)容在令教師們感嘆的同時，同樣對他們以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)成效；蘇教版；創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-254-01

“以老師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。如何應(yīng)對新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，本文將對此給出一些建議，希望對新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)是對每個教師提出的最基本要求。當(dāng)然，每個教師都認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)是明確的，但這并不意味著全部的教學(xué)內(nèi)容。很多老師都是為了上課而上課，為了板書而板書，只是單純的想要完成自己的教學(xué)任務(wù)。好像學(xué)生是為了配合完成教師的教學(xué)任務(wù)，而不是老師在幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。過分地教師中心化，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上地失敗。

2、教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法不得當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計上，教師以自我為中心，完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無需學(xué)生更多地思考。學(xué)生始終處于茫然被動的狀態(tài)，只是為配合完成教師的教學(xué)工作而學(xué)習(xí)。

面對小學(xué)數(shù)學(xué)新課改后出現(xiàn)的日益突出的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育模式亟待改革。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效

1、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在老師教學(xué)前了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，有些能夠通過學(xué)生自己“溫故而知新”解決。解決了的這些問題，學(xué)生可以課堂上積極展示自己的解題方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激勵班級的其他同學(xué)。至于那些學(xué)生個人在預(yù)習(xí)過程中解決不了的問題，學(xué)生必定會在課堂上認(rèn)真聽講并理解這部分，還可能提出自己的疑問和看法。經(jīng)過自己的思考并由老師提點以后掌握的知識點，學(xué)生將會記得更牢。

2、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。大家都知道“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，培養(yǎng)孩子的興趣對于提高教學(xué)質(zhì)量是何等重要，學(xué)生興趣提高了，課堂上就會全身心投入，學(xué)習(xí)效率自然會提高。可以通過組織小游戲，將學(xué)生的思維興趣在極短的時間內(nèi)調(diào)動起來。比如，在學(xué)習(xí)計算人民幣面值時，教師可以組織全班學(xué)生一起玩游戲，給每一位學(xué)生冠以一定的面值，學(xué)生手牽手圍成一個圈子走動，由老師報數(shù)，當(dāng)老師報出一個數(shù)值時，學(xué)生自行組合，小組成員的面值之和是老師所報的數(shù)值，出錯的學(xué)生退出游戲。這樣寓教于樂的方法更能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、打造以學(xué)生為中心的課堂

長期以來，課堂教學(xué)就是教師的天地，教師講，學(xué)生聽，幾乎整節(jié)課都是教師的一言堂。沒有給學(xué)生留下思考空間，這樣的結(jié)果往往是，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得“云里霧里”。學(xué)生被老師牽著鼻子走，沒有展開自己的想象空間，對所學(xué)內(nèi)容沒有深刻理解，沒有鞏固，所以遺忘得也快。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生個性的充分發(fā)揮。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主體。作為教師一定要擺正自己的位置，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引導(dǎo)者又是服務(wù)者、協(xié)助者。教師的課堂教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生這個主體充分發(fā)揮作用，既能夠在課堂上獲得知識技能，又能更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出良好的習(xí)慣和意志品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師在教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，可使學(xué)生學(xué)會多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型和不同深度的數(shù)學(xué)問題，繼而便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、耐心細(xì)致、自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是那些需要經(jīng)過周密思考，反復(fù)研究才能解決的問題，不要做到一半就等著老師來公布答案，教師對于這些學(xué)生應(yīng)該給予引導(dǎo)型的教學(xué)，而不應(yīng)該直接給他們答案。一些教學(xué)上的方法改進(jìn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和克服困難的精神。

鍛煉小學(xué)生的思維可以從以下幾點入手：溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性；開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性；提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)新性思維運用得更加明顯，教師或者家長可以給學(xué)生們找一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練之類的題目。例如如下的例題：一堆西瓜，豬八戒第一次吃了這堆西瓜的一半加半個，第二次又吃了剩下西瓜的一半加半個，第三次也吃了剩下的西瓜的一半加半個，西瓜正好被吃完，豬八戒一共吃了多少個西瓜？

分析如下：第三次吃之前有0.5×2=1（個），第二次吃之前有（1+0.5）×2=3（個），豬八戒一共吃了多少個西瓜（3+0.5）×2=7（個）

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和思維習(xí)慣的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切實提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓他們達(dá)到一個學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。

小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用。教師必須結(jié)合蘇教版教小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造以學(xué)生為中心的課堂，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維。這樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，才能讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)之路上走得更平坦穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué).2013-04-10

[2] 劉世江.以蘇教版為例探討如何提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，03：（212）

[3] 黃金榮.小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”教材教法研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.，08（11）