數(shù)學(xué)貴在求真務(wù)實(shí)

謝美洲

摘 要：數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思考，可以說無思考不數(shù)學(xué)！一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生有思考、有疑問、有發(fā)現(xiàn)、有收獲，是安靜的思考和熱烈的討論相結(jié)合，是教師的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的自主探索相結(jié)合，更應(yīng)該有沉靜的思考和感悟，思考是需要時(shí)間的，不能為了按部就班的展示精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，就讓孩子們思考的時(shí)間縮水。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課；數(shù)學(xué)味兒；求真務(wù)實(shí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-234-01

目前流行裸課賽教，賽什么？賽的就是教師的教學(xué)基本功，對教材的領(lǐng)悟，對課堂教學(xué)的掌控，以及教師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。其實(shí)，許多成功的課都是樸實(shí)的，把課上的簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)，讓孩子們學(xué)的輕輕松松，明明白白，這就是好課，就是成功的課！

一、數(shù)學(xué)課不能失去了數(shù)學(xué)味兒

新課程改革以來，課堂變的花哨了，孩子們活躍了，教學(xué)活動(dòng)也豐富多彩了。但是更多的時(shí)候形式大于內(nèi)容，教師的個(gè)人表演多于了課的實(shí)用性。其實(shí)，教師的個(gè)人課堂教學(xué)魅力和教學(xué)藝術(shù)不應(yīng)該是通過自己的言行表現(xiàn)出來的，應(yīng)該是從孩子們的身上體現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)得懂才能體現(xiàn)老師教的好，成就孩子的學(xué)才能成就老師的教。數(shù)學(xué)課課堂見效快，是否能學(xué)的懂，全憑新授20分鐘左右時(shí)間。數(shù)學(xué)課堂需要有熱鬧的討論交流，更應(yīng)該有沉靜的思考和感悟，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思考，可以說無思考不數(shù)學(xué)！思考是需要時(shí)間的，不能為了按部就班的展示精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，就讓孩子們思考的時(shí)間縮水。比如一堂30分鐘的“裸教”賽課，我們可以把鞏固練習(xí)砍掉一部分，但是新授的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)。在這30分鐘內(nèi)，我們展示的內(nèi)容不一定要多，但是一定要真實(shí)有效。

二、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)

創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了有效幫助孩子們理解知識。在解決情境問題中找到孩子們理解的一個(gè)切合點(diǎn)，這個(gè)情境不一定是最有趣的，但一定是學(xué)生最容易理解的，是和本節(jié)課知識練習(xí)最密切的，也是最有用的！北師大版教材書上都有一個(gè)主題的情景，這個(gè)情境是經(jīng)過專家反復(fù)推敲驗(yàn)證的，因此相對比較科學(xué)使用，一般不做調(diào)整。教師可以換創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效引入教學(xué)，探索新知。有時(shí)候也可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，從游戲自然過渡到探索新知，比如我在設(shè)計(jì)《可能性大小》的創(chuàng)設(shè)了情境，我1分鐘汽車從西鄉(xiāng)來到漢中（學(xué)生立即說不可能，由此引入討論切入新課）……《倒數(shù)》造反游戲…..《體積與容積》的正說反答游戲（游戲落腳點(diǎn)是我說xx大，學(xué)生立即答：我說xx?。斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》的猜數(shù)游戲…等等。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡潔有效

一節(jié)數(shù)學(xué)課，并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的越多越好，環(huán)環(huán)緊扣，無懈可擊的課，總給人一種學(xué)生被老師牽著鼻子走的感覺。一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)讓老師和同學(xué)看起來都很忙碌，無法突出課的中心，就像一幅畫，畫的太滿，反爾給人一種雜亂無章的混亂感，毫無美感可言，只有適當(dāng)?shù)牧舭?，才能主題鮮明重點(diǎn)突出。所以活動(dòng)不宜設(shè)計(jì)太多太滿。漢中市教研室張久全老師曾對我說，能把復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容上的簡單，是一種境界，一種高度！老師們都能達(dá)到這個(gè)境界這個(gè)高度！

四、問題設(shè)計(jì)巧妙

北師大版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要是主題情境加問題串的形式出現(xiàn)，而目前我們應(yīng)用的教材一般只有情境圖，沒有關(guān)鍵問題，其實(shí)關(guān)鍵問題的提出就是針對本節(jié)課的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的，所以問題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，太大，學(xué)生不知道你問的是什么意思，模棱兩可，太小，沒有思考價(jià)值，就會變成一問一答式的“滿堂問”。老師們在準(zhǔn)備的時(shí)候可以用列出關(guān)鍵問題的方法來把握教材課時(shí)重難點(diǎn)，比如我賽教的時(shí)候是“分?jǐn)?shù)除法二”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)粉餅的情景，關(guān)鍵問題提出：“怎樣讓更多的人吃上餅？”放手讓學(xué)生討論，最后孩子們找到了許許多多的分法，并且都能分別用乘除兩種方式來計(jì)算，這就達(dá)到了目的。

五、課堂要?jiǎng)?wù)實(shí)

現(xiàn)在的好課都是求一個(gè)實(shí)字，已經(jīng)從課改的熱鬧，虛浮落到實(shí)處，在實(shí)的基礎(chǔ)上又有所可觀賞性！一切從學(xué)生容易理解出發(fā)，去年漢臺的楊瓊老師在省上賽教分?jǐn)?shù)很高，列小組第二名，我一直都想聽聽高分?jǐn)?shù)的課是什么樣子的，在“名師大篷車”活動(dòng)中，我聽到了她的課，頓時(shí)醒悟，毫不夸張的說，她的課就像我十年前的課一樣，走過課改這么多年，我們慢慢的失去了課堂的本真，往往不知道自己該怎么上課，課堂就像在形形色色的課程改革染缸里染過一樣，而楊老師，她呆在一個(gè)只有80名學(xué)生的小學(xué)校，從來沒有參加過什么活動(dòng)，沒有參加過賽教，可以說連校內(nèi)的聽課評課都沒怎么落實(shí)，她對數(shù)學(xué)課的理解算是原生態(tài)的，純自然的。總的來說，賽教課應(yīng)該在務(wù)實(shí)的地方，爭取有趣，有可看性，但是不宜太花哨，關(guān)鍵知識開門見山，直接引入，迂回引導(dǎo)可能會浪費(fèi)很多時(shí)間。

2014年參加陜西省小數(shù)年會賽教，有一節(jié)課是講“觀察物體”，老師創(chuàng)設(shè)的情景很生動(dòng)，活動(dòng)也很豐富，花了心思，但是在關(guān)鍵知識點(diǎn)上出了問題，畫觀察物體視線圖，學(xué)會用射線來表示目光，用區(qū)域來表示觀察的范圍，應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，可惜老師草草而過。這樣的就把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和重點(diǎn)知識沒有很好的銜接起來，我們學(xué)習(xí)觀察物體最終是為了讓學(xué)生來識圖，作圖，而不僅僅是為了積累生活經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算中講究數(shù)形結(jié)合，畫圖，折紙最終都要抽象到數(shù)學(xué)符號上來，而觀察物體，活動(dòng)是為了獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間關(guān)鍵，但是最終的目的還是要抽象到數(shù)學(xué)作圖和識圖上來的！

總之，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生有思考、有疑問、有發(fā)現(xiàn)、有收獲，是安靜的思考和熱烈的討論相結(jié)合，是教師的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的自主探索相結(jié)合，而不是在精彩華服下面學(xué)生的茫然、懵懂。