談物理重力教學(xué)方法

楊輝強

摘要：論述重力的教學(xué)方法，因為重力和生活密切。學(xué)生在重力環(huán)境中活動卻對重力知識性不理解。重力的教學(xué)方法對物理的教學(xué)都有啟示；重力教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；學(xué)生做重力實驗容易成功，有成就感也學(xué)習(xí)物理的好方法。研究重力教學(xué)方法很有代表性。

關(guān)鍵詞：重力；實驗；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-189-02

選八年級物理第八章第二節(jié)重力教學(xué)方法的論述，因為這一知識很重要，學(xué)生初中學(xué)習(xí)，高中學(xué)習(xí)，在大學(xué)也學(xué)習(xí)，是跨學(xué)段多的知識。教學(xué)、實驗、學(xué)習(xí)都能反映出物理知識理解掌握的特點規(guī)律。對八年級學(xué)生來講理解重力是難點知識，學(xué)不好學(xué)生可能畏懼物理知識。對老師來說重力不易講好，學(xué)生有豐富的重力生活認(rèn)知，卻不是知識化的，學(xué)生對重力好奇，生活在重力環(huán)境里不理解重力，老師教學(xué)取得良好效果會有力促進學(xué)生學(xué)習(xí)，否則與之相反。實驗簡單也易做，要達到學(xué)生體驗重力特點的程度很難；講重力要聯(lián)系學(xué)生活，還要指出生活感知的誤解；講重力易擴大知識面和增加知識難度，能恰如其順講好重力，取得良好的教學(xué)效果，反映老師的知識淵博性，教材處理能力和教學(xué)能力的體現(xiàn)。

一、教材分析

1、教材要求學(xué)生理解重力的概念，在知道物體質(zhì)量時會計算重力的大小；知道重力產(chǎn)生的原因和重力的方向，了解物體的重心。2、重力是物理知識中常見的三種力之一，是八年級物理中的重點內(nèi)容。有定性理解，也定量運算。是學(xué)生必須理解掌握的知識。也是生活中經(jīng)常運用的知識。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力運用知識解決實際問題的能力。3、重力教學(xué)的重點是重力的大小和重力的方向。難點是重力方向和重力大小與質(zhì)量比的理解（g的意義）。4、教材利用學(xué)生常見生活實例導(dǎo)入重力的存在，同時將重力和地球聯(lián)系起來。通過實驗探究重力大小、重力方向。舉例水力發(fā)電、建筑打樁機說明重力在生活中地應(yīng)用。

二、學(xué)生分析

1、學(xué)生生活在重力環(huán)境中，對重力有感知，是從物體的重量感受的。但是不理解重力，不知道重力產(chǎn)生原因和重力大小的計算。2、重力的方向豎直向下，學(xué)生是聽老師講的，課本上是這樣描述的。生活中學(xué)生不太關(guān)注重力的方向。重力的方向不可人為改變，學(xué)生理解時會困惑。彈力、摩擦力的方向人為可以改變。3、學(xué)生感知重力是表面化的。學(xué)生在理解重力時會有困難，不能做到比較的深刻。學(xué)生理解重力達到課本知識要求就行。4、學(xué)生的理解能力是在成長。老師認(rèn)為學(xué)生能理解重力，有時不真實，只要學(xué)生以后理解也可以的。5、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)知識能和生活感知結(jié)合起來。但是區(qū)別課本知識與生活知識不同處是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。人習(xí)慣用已知知識理解未知知識。生活先于學(xué)習(xí)。6、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法聽課、做作業(yè)、不動腦思考知識，學(xué)習(xí)的知識用不起來，沒有成就感，學(xué)習(xí)積極性不高。老師教學(xué)形式多樣，但效果不理想。

三、教學(xué)設(shè)計

1、課堂教學(xué)（興趣教學(xué)和實驗教學(xué)

（1）重力重力普遍存在學(xué)生是知道的，學(xué)生不知道重力產(chǎn)生的原因。重力產(chǎn)生的原因課本也寫的很清楚。看書學(xué)生能理解文字意義，學(xué)生疑問的是，為什么地球是重力產(chǎn)生的原因。解決這一點要講地球幾何度很大、地球質(zhì)量很大，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時講牛頓發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的物體之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而產(chǎn)生的；學(xué)生這時會把重力和引力等同起來，這是不正確的。要講重力和引力不同?？梢杂迷蚺c結(jié)果不同來比喻。學(xué)生要這樣理解重力產(chǎn)生的原因。

學(xué)生活動是列舉物體受到重力的事例，讓學(xué)生從知識角度感知重力是普遍存在的。

（2）重力的大小，從物體重量大小切入。物體的重量不同受到的重力大小也不同。學(xué)生對物體重量大小是有認(rèn)識的。介紹彈簧測力計及使用方法，按照課本的表格老師做三次實驗，取250克、500克、1000克鉤碼，讓學(xué)生明白物體質(zhì)量已知；測量對應(yīng)重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通過學(xué)生計算重力和質(zhì)量的比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次實驗的比都是9.8牛/千克。得出：

重力=質(zhì)量×9.8牛/千克，的邏輯關(guān)系，如果用字母代表文字更方便好記：G=mgg的理解，g是由實驗得出重力和質(zhì)量的比；在地球上不同的地點G/m的比可以不同；在地球同一地點G/m的比，對一切物體是相同的。從此以后我們用G=mg式計算已知質(zhì)量物體所受到的重力。反之，已知物體受到的重力也可以計算物體質(zhì)量。從G=mg式可以得出，質(zhì)量大的物體受到重力也大，質(zhì)量小的物體受到重力也小。學(xué)生活動，跟據(jù)自己體重計算受到的重力；計算0.5㎏蘋果受的重力；計算4.5噸大象受的重力。第一節(jié)課就講到這里，過程要簡潔，語言簡練準(zhǔn)確，實驗演示規(guī)范清晰，數(shù)據(jù)記錄真實。學(xué)生活動要到位。用時準(zhǔn)確，核心是學(xué)生理解物體重力的計算。

（3）重力的方向，實驗演示重力的方向豎直向下。學(xué)生對豎直向下的表述不習(xí)慣，生活中學(xué)生對豎直、向下都選地面為參考，所以會有一些錯誤。老師只要堅持重力方向豎直向下就行。學(xué)生如果問為什么？回答實驗證明。重力的方向人為不能改變，也用實驗證明。讓學(xué)生在實驗中感到重力方向人不能改變就達到教學(xué)目的。關(guān)于重力的方向老師不要多講，更不要想給學(xué)生講清楚。否則，就越講越多，學(xué)生聽不懂，老師也講不清，教學(xué)就很失敗。讓學(xué)生通過實驗探究重力的方向，重力的方向不可人為改變。學(xué)生活動，根據(jù)重力方向的特點，列舉重力方向在生活中的應(yīng)用事例。

（4）探究影響物體受到重力大小的因素

由G=mg式分析，物體受到重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體受到重力大，質(zhì)量小的物體受到重力小。與物體所在的環(huán)境有關(guān)，舉例：同樣質(zhì)量物體在地球上受到的重力大，在月球上受到的重力小。這一點學(xué)生是知道的；如果學(xué)生問為什么，就說地球的質(zhì)量比月球的質(zhì)量大得多。學(xué)生就能明白。在G=mg式中由g來反映。這樣講是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識在物理在的應(yīng)用，如果學(xué)生有了這樣的意識，對以后的物理學(xué)習(xí)幫助很大。同時也擴展了學(xué)生的想象空間。物體受到重力大小與物體形狀沒有關(guān)系，通過演示實驗證明。

2、重力實驗教學(xué)

物理是以實驗為基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能很重要；能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（1）實驗準(zhǔn)備。在實驗室學(xué)生實驗，按姓名兩人一組，每個人具體分工明確。實驗所用物品、器具、實驗表格、書寫工具等事先充分準(zhǔn)備。（2）實驗過程。調(diào)試天平，測量所給三種不同物體的質(zhì)量，記入表格。調(diào)試彈簧測力計，測量上述物體的重力，記入表格。因為實驗物體質(zhì)量比較小，老師要強調(diào)質(zhì)量單位的換算。學(xué)生在計算上的錯誤，會影響學(xué)生的實驗情緒。計算實驗數(shù)據(jù)，記入表格。對比實驗結(jié)果。允許學(xué)生有不同的結(jié)果。對錯誤結(jié)果要讓學(xué)生找出原因。（3）實驗總結(jié)。表揚實驗認(rèn)真細(xì)致，達到實驗?zāi)康膶W(xué)生。指出學(xué)生實驗出現(xiàn)錯誤的原因。強調(diào)物理實驗幫助理解物理知識的重要性。