運(yùn)用新教學(xué)方法打造新語文課堂

張入琴

摘 ? 要：在語文教學(xué)中，不要拘泥于教材，不要囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，才能適應(yīng)新教材，有效提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。把創(chuàng)新教育巧妙地滲透到語文教學(xué)中，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)新方法;更新觀念

把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，同時語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。在新形勢下，對語文課的素質(zhì)化教育和創(chuàng)新教學(xué)，我有一些看法，與大家探討。

一、回顧傳統(tǒng)語文教學(xué)

1.以書本知識為本位。

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)、方式成為我們知識的一個有機(jī)部分。實(shí)際上，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是互為基礎(chǔ)、互相促進(jìn)的一對矛盾統(tǒng)一體。遺憾的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有給予直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的地位，直接經(jīng)驗(yàn)被看做間接經(jīng)驗(yàn)的仆從而備受冷落，得不到應(yīng)有的重視，實(shí)際上成為可有可無的東西。這樣，在課堂上，教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本為本位的教學(xué)必然導(dǎo)致：重理論、輕實(shí)踐;重理性、輕感性;重結(jié)論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。

2.以教師為本位。

教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個初中語文教學(xué)過程中的最基本的一對關(guān)系。在對待這對關(guān)系上，傳統(tǒng)語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。這樣教師就心安理得地壓制、強(qiáng)迫、役使學(xué)生，緊緊地把學(xué)生管到行為限制范圍之內(nèi)，并以是否聽話作為判斷學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單向的、不平等的、缺乏人性的師生關(guān)系，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。

3.以教案為本位。

在傳統(tǒng)教學(xué)看來，課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課無一例外地必須完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，這樣一課時跟著一課時循序漸進(jìn)地完成所有的教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進(jìn)程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對學(xué)生“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了則不重要。所以，以教案為本位實(shí)際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以教案為本位的教學(xué)是一種封閉性的教學(xué)，封閉性使“課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮”。

二、展望新的語文教學(xué)

1.從教師做起，創(chuàng)新教學(xué)。

要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現(xiàn)在教育觀、性格特征、教育藝術(shù)和知識結(jié)構(gòu)等各個方面。對于教學(xué)思想和教學(xué)方法，這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。當(dāng)前我們有些學(xué)校的教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的長期束縛，教學(xué)模式仍較單一，照書念書，不能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，這些陳舊的教學(xué)方式，都極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學(xué)方式、加強(qiáng)教育創(chuàng)新方面有著亟需改進(jìn)的要求，教師首先要更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)修養(yǎng)，同時加強(qiáng)教師團(tuán)體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.打破定勢，培養(yǎng)多向思維。

教師在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的個性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)定勢，從獨(dú)特的角度出發(fā)，進(jìn)行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，許多新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是從批判性思考開始：質(zhì)疑舊的，才能發(fā)現(xiàn)新的。對于學(xué)生否定質(zhì)疑課本或老師講解的情況，不要進(jìn)行責(zé)備，要與學(xué)生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實(shí)踐質(zhì)疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學(xué)生必須具備的要求和素質(zhì)。

3.樹立新型學(xué)生觀。

語文課堂教學(xué)，必須確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)、思考、探索，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。樹立語文教學(xué)的整體觀念。語文教學(xué)就是要從整體著眼、由局部入手;由局部到整體，再由整體到局部，不斷推進(jìn)，充分發(fā)揮各方面的合力，高效才能真正落到實(shí)處。要實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，必須注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師要善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之始終保持愉悅的心理狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，變無序?yàn)橛行?。?shí)行目標(biāo)教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)效率的一種非常有效的方法。

4.加強(qiáng)學(xué)生與老師間的互動。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint