追求班主任工作的五境界

趙榮榮

摘 要：班級是學(xué)生成長的園地，是學(xué)生發(fā)展的沃土，是學(xué)生個性發(fā)展的樂園，是學(xué)生走向社會的起點。班級狀況直接影響到學(xué)生對學(xué)校生活的感受與參與度，影響學(xué)生的健康成長和個性發(fā)展水平，影響到學(xué)校教育的成效和質(zhì)量。因此班級管理的好壞，班主任的管理藝術(shù)就顯得尤為重要。本文主要闡述了班主任班級管理的五種境界。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級；班主任；管理工作；五境界

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-144-01

談到班級管理，許多班主任喜歡總結(jié)方法。方法是規(guī)律、是經(jīng)驗，便于操作，便于推廣。但是在實際工作中，由于我們的工作對象是活生生的人，借鑒別人的方法往往有膠柱鼓瑟之弊，他山之石，往往并不能攻玉。事實上，班級管理并不僅僅是一項工作，它是一門藝術(shù)。既是藝術(shù)，就一定會有境界。本人在具體的班級管理中，努力追求下面這五種境界。

一、不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美

我愿使我的管理如水滋潤著學(xué)生，悄悄改變著學(xué)生，達(dá)到潤物無聲、育生無痕的境界。具體地說，就是在了解、掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡量用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生減少錯誤、提高認(rèn)識。習(xí)慣上，我總是“理”先行。首先從學(xué)生思維發(fā)展來說，十幾歲的學(xué)生開始由感性形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，他們開始擺脫對家長、老師的順從狀態(tài)，慢慢形成獨立認(rèn)識，他們更認(rèn)同抽象的“理”。

針對這一特點，本人總是從“理”上指出學(xué)生的困惑，指明努力的方向。例如面對較棘手的早戀現(xiàn)象，本人從生理學(xué)的角度明確指出，這是人的生理發(fā)展到一定階段之后的正常心理表現(xiàn)。接著又從倫理學(xué)的角度指出，人高于動物之處，就在于人能控制自己的情緒。然后鼓勵學(xué)生樹立理想，在學(xué)習(xí)的黃金年齡段，為自己一生的幸福努力。又如班中有兩個學(xué)生，曾蠻橫無理，和同班學(xué)生關(guān)系緊張，被學(xué)生稱為“兇神”。我在教育的時候，首先不點名地向班中所有學(xué)生指出，外表越蠻橫的人，其實他的內(nèi)心越孤獨、寂寞、脆弱。每個人都有表現(xiàn)自己、渴望認(rèn)同的天性，而這些人由于某些原因而不被同學(xué)認(rèn)同、欣賞，“鸚其鳴矣，求其友聲”，他們以一種極端的方式表現(xiàn)出來。然后我號召別的同學(xué)要對這些學(xué)生多理解，使他們感受到班級的溫馨。這種方式，既教育了這兩名學(xué)生，又教育了全班同學(xué)。

以理性引導(dǎo)學(xué)生的熱情，指點他們的迷惘，消除他們的不滿輔之以情、輔之以誠教他們學(xué)會做人，這是本人努力追求的第一種境界。

二、譬如為山，未成一簣止吾止也；譬如平地，隨覆一簣，往吾往也

雖然人們對這一句話的主旨有不同的理解，我更愿意把這一句話理解為一種決然的取舍。凡是對班級管理有意義、有價值的，不管多難、多遙遠(yuǎn)，都要堅定地實施，反之則要堅決停止。例如，開學(xué)伊始，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還沒有從以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，面對中學(xué)多學(xué)科的局面，束手無策，從而上進(jìn)心不足。針對這一點，我采取了一條措施，讓兩名學(xué)習(xí)好的同學(xué)做出每一天的學(xué)習(xí)計劃，寫在黑板上，別的同學(xué)照計劃學(xué)習(xí)，效果非常好。但是執(zhí)行了兩周后，我又?jǐn)嗳煌Ｖ?。因為教學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，是班主任的基本職責(zé)，我此舉意在讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)要有計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會事半功倍。

但學(xué)習(xí)終歸是自己的事，要授之以漁，而不是授之以魚。因此要停止上述措施。但是，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的事，則會堅持不懈執(zhí)行下去，如涉及到學(xué)生誠信方面的事。開學(xué)初，本人發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的通知書上的成績改了，就幾經(jīng)周折，聯(lián)系到該學(xué)生外出打工的家長，共同教育了學(xué)生。取舍檢驗一個班主任對教育的價值定位，是著眼于眼前的小進(jìn)步，還是著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)的是一種管理境界。

三、天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺

學(xué)校中時時、事事皆可育人，教育蘊(yùn)涵于班務(wù)活動中。班主任能否抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)，讓教育過程如鹽入水、如羚羊掛角，無跡可尋，也是一種境界。在小組管理上，我做了一次創(chuàng)新，采取組長選組員、組員選組長的形式，其目的不在這種形式，而在于教育學(xué)生。我事先利用班會上說話訓(xùn)練的時機(jī)，教育學(xué)生在不愿、不能滿足別人要求的時候，要學(xué)會巧妙地拒絕，這是一種做人的本領(lǐng)，否則會陷入進(jìn)退兩難的境地。

同時在班會上我講了挫折教育以及從小接受挫折教育的意義：人的一生很漫長，也很曲折，有不少挫折、失敗、打擊在等著你，你要學(xué)會坦然接受，學(xué)會堅強(qiáng)。在分組活動中，我告訴學(xué)生要勇于向別人推薦自己，否則你會被埋沒，要學(xué)會競爭，否則你會被淘汰，如果被人拒絕，也應(yīng)感到高興，因為你受到了一次難得的教育。事實證明這次分組活動很成功。我相信我的教育會對學(xué)生的成長起到積極的作用。

四、居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)

班主任工作繁雜，面對著一群未成年人，幾乎每天都有問題需要解決。面對一個問題，我喜歡把它定位在一個較高的層次。雖然這種解決問題的方式脫離了事情本身，也許力度不夠，但它能夠消解問題的尖銳性，不會激起逆反心理；而高屋建瓴，更接近教育的本質(zhì)，也會對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

班主任不能做“管家婆”，而要做一個“播火者”，播撒智慧之火、信念之火、理性與熱情之火的教育者，讓學(xué)生不光對眼前的問題有所認(rèn)識，而要對人生，對社會，對自身有所啟迪，有所感悟。

五、欲木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源泉

要使學(xué)生徹底端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確人生追求，必須要從根源上解決問題，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。本班有一個優(yōu)秀學(xué)生，一段時間表現(xiàn)很不正常，學(xué)習(xí)不專心，對同學(xué)說話尖刻，我在觀察的時候，他主動給我寫了一張紙條，說自從發(fā)生體育課上足球傷人的事之后，他感覺到校園內(nèi)到處是危險，一直不敢活動。我感覺到教育他的時機(jī)成熟了，就找他談話。

經(jīng)過坦誠交談，他承認(rèn)最近迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，幾乎每天放學(xué)后要打上近一個小時。我就列舉了他最近的種種反常表現(xiàn)和迷戀游戲的危害；耽誤學(xué)習(xí)，不利身體，扭曲個性，使心理脆弱，“感覺到校園內(nèi)到處是危險”就是具體表現(xiàn)。該學(xué)生顯然受到震動，又恢復(fù)到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。像這種現(xiàn)象，處理的時候也可以通知家長強(qiáng)行制止，但效果未必好。讓學(xué)生自己認(rèn)識、反省，從而達(dá)到育人效果，這是本人追求的第五種境界。endprint