支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

羅芹

摘要：“支架式”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了語文課堂，教師可以運(yùn)用多種渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)情景。吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：支架式；小學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-088-01

隨著新課程改革的不斷深入，許多一線教師不再滿意于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，而是認(rèn)真貫徹新課改提倡的教學(xué)理念，開始探尋有利于學(xué)生建構(gòu)知識并獲得終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。支架式教學(xué)以其自身的優(yōu)越性倍受青睞。

一、支架式教學(xué)概念簡述

關(guān)于什么是支架式教學(xué)，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的概念界定，在其性質(zhì)判斷上也存在一些分歧。一些學(xué)者從教學(xué)策略層面出發(fā)對支架式教學(xué)進(jìn)行界定，比如一些學(xué)者從教學(xué)理念層面對支架式教學(xué)進(jìn)行界定：支架式教學(xué)是在社會建構(gòu)主義思想影響下產(chǎn)生的一種以實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展?jié)撃転楦灸康摹⒁詭熒降冉煌鶠榛就緩?、以教師對兒童發(fā)展的準(zhǔn)確把握為鮮明特征的教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以這樣理解支架式教學(xué)：支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的一個重視有能力的他人對學(xué)生進(jìn)行依存性的幫助，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的師生互動、共同建構(gòu)的過程。

二、支架式教學(xué)模式理論依據(jù)

支架式教學(xué)策略來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在老師或其他某種途徑的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最臨近發(fā)展區(qū)”。也就是說，最臨近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平（也稱作第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（也就是第二發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和牡谝话l(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最臨近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)絕不應(yīng)該消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)走在兒童智力發(fā)展的前面，不停地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平（何克抗，2002）。在支架式教學(xué)中，教師的作用是為學(xué)生搭好腳手架，即為學(xué)生完成任務(wù)提供恰到好處的支持和幫助，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的潛在水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面的理念。

三、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用分析

1、影像式支架，感知語文

語文課文所涉及到的內(nèi)容往往是一些學(xué)生根本沒有見過或聽過的，如果教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動式的接受，課堂不能達(dá)到預(yù)期的效果。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語文教學(xué)提供了便利，多媒體教學(xué)讓學(xué)生感覺猶如進(jìn)入了電影院，有聲音，有圖像，一節(jié)課下來學(xué)生印象深刻，課堂注意力也能很好的集中。例如《我們的祖國美如畫》這篇課文時，教師讓多媒體展現(xiàn)祖國的大好河山、展現(xiàn)長安街的魅力夜景、長城的雄偉、鳥巢的別具匠心、水立方的魔幻魅力等一系列圖片，此時學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了首都北京的美景，翻開課本，教師讓學(xué)生自己找出關(guān)于北京風(fēng)景如畫的圖片。通過這樣的支架構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行一次“旅游”，通過影像建立立體化的語文課堂，使學(xué)生對課文有一個初步的了解，將學(xué)生帶到課文的情景中來，這樣對課文的理解就水到渠成了。

2、探究式支架，品味語文

探究是對問題的深思，是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。學(xué)生在對課文有了一定的認(rèn)知和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還不能多角度、全方位的來把握深入思考，這時通過構(gòu)建探究式支架，借用集體的力量，傳遞思維的不同聲音，從多個角度，立體的來品味句子，做到深入思考。例如學(xué)生對課文中的列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等說明方法有了一些了解，但是在理解和使用上還不是很熟練，我們就可以建立探究式支架，建立一些文字表達(dá)，使用一些現(xiàn)成的句子讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行填空，通過學(xué)生模仿一些這樣句子，在相互的交流中進(jìn)行思維間的碰撞，分享不同的句式，在分享中建立“這樣列舉也挺好的想法”，借鑒其他學(xué)生的思維方式，從而增加自己的視野，開闊思路。根據(jù)的探究的結(jié)論，學(xué)生可以很好的整合自己的知識體系，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，品味句式給文章帶來的美感，并將這種方法應(yīng)用到習(xí)作“未來的……”當(dāng)中，順利的實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，為我們的寫作帶來很驚喜的效果。

3、典范式支架，享受語文

范例是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)模式，有些課文較抽象不容易理解，只能借助于典型的例子。日常的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練需要范例式支架，通過范例學(xué)生可以按照例句進(jìn)行說話練習(xí)，可以按照例句完成填空，最后教師讓學(xué)生總結(jié)出這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，歸納出學(xué)習(xí)的中心思想，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)向正向進(jìn)行。例如在講授《奇妙的科學(xué)世界》的環(huán)節(jié)時，教師組織學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)氐淖匀豢茖W(xué)博物館，在自然科學(xué)博館教師讓學(xué)生重點(diǎn)參觀和課文中相關(guān)的內(nèi)容，同時做好筆記，學(xué)生在游玩的同時，領(lǐng)教到祖國現(xiàn)代科學(xué)大發(fā)展進(jìn)步，在科學(xué)海洋中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。回到課堂教師讓學(xué)生舉出在博物館所看到的，并翻看課本進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，課本上的內(nèi)容和博物館中的模型，在學(xué)生的腦子中形成相互的印記，這樣避免了教師沒有現(xiàn)成的模型，課堂效果比預(yù)期的要好的多。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在課堂建立適合學(xué)生發(fā)展的支架，充分的顯示了學(xué)生的“主體性”和老師的“主導(dǎo)性”。順利的激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進(jìn)行觸摸、感知、品味語文獨(dú)特的魅力；同時也有效的幫助教師靈活課堂教學(xué)，適時了解學(xué)生的動態(tài)，通過學(xué)生的認(rèn)知過程來給予及時的指導(dǎo)教學(xué)，極大地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)；

[1] 趙 南.徐利新.對教師支架類型體系的理論探索[J].學(xué)前教育研究，2005（07）

[2] 何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002（08）