優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

姜達(dá)海

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中如何把握語(yǔ)法教學(xué)的方法值得研究。筆者通過(guò)調(diào)查及對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)使語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化、情景化及興趣化來(lái)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；小學(xué)生；優(yōu)化；簡(jiǎn)單化；情景化；興趣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-074-01

對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的地位與作用，英語(yǔ)教學(xué)界同仁已基本形成共識(shí)：中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該學(xué)語(yǔ)法。原因是，如果不了解英語(yǔ)的內(nèi)部規(guī)則，那將影響中國(guó)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。許多專(zhuān)家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地掌握語(yǔ)言。

積字成句，積句成篇，語(yǔ)法則是組詞成句，連句成篇的紐帶。懂得語(yǔ)法可以減少運(yùn)用語(yǔ)言的盲目性，幫助提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力，即理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。在中學(xué)階段掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，鞏固運(yùn)用

新課標(biāo)要求我們淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用。那么我在教一些語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，總是讓學(xué)生先自己接觸語(yǔ)言現(xiàn)象，然后觀(guān)察、比較，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)并體會(huì)、感知語(yǔ)言的規(guī)律性，然后自我總結(jié)出規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化成應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

例如，我講“be動(dòng)詞”的正確形式時(shí)，有如下例句供學(xué)生觀(guān)察，給出的觀(guān)察目標(biāo)是be動(dòng)詞前面的主語(yǔ)：

1、I am a teacher.

2、You are my student.

3、He is a Japanese student.

4、He with his parents goes to the zoo every week.

5、He and his parents go to the zoo every week.

通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生明白根據(jù)不同的主語(yǔ)，be動(dòng)詞的形式也隨之變化。接下來(lái)我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，be動(dòng)詞使用隨主語(yǔ)如何變化？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較大量的例句，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象有了充分的感知，同時(shí)也積極進(jìn)行思考。這時(shí)候，要讓他們大膽歸納，得出這一現(xiàn)象的規(guī)律。有些歸納不能一步到位，則可以從部分到部分，然后總結(jié)出普遍適用的規(guī)律。

例如：在講被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察，歸納：

1、The book is written by him.

2、The bridge is built by workers.

3、French is taught in this school.

4、Silk is produced in Suzhou.

歸納的結(jié)果可以逐步深入：1.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)為“be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞”；2.當(dāng)主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作的承受者時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)；3.當(dāng)不清楚謂語(yǔ)動(dòng)作的執(zhí)行者或不需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。通過(guò)歸納，學(xué)生自己找出了規(guī)律，然后根據(jù)所得規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)這樣分析比較，學(xué)生從表象到實(shí)質(zhì)掌握此語(yǔ)法知識(shí)，復(fù)雜問(wèn)題也就變得簡(jiǎn)單了。

二、對(duì)比分析，求同存異

我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中也常常遇到一個(gè)不可回避的問(wèn)題，那就是學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)之間的矛盾沖突。這個(gè)沖突需要理解，更需要引導(dǎo)解決。我的做法就是適當(dāng)對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言在一些語(yǔ)法現(xiàn)象上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，防止學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦?。例如在講happen這個(gè)詞的用法時(shí)，學(xué)生由于受中文的影響，總是喜歡按中文的順序來(lái)組成句子。如：他發(fā)生了車(chē)禍。學(xué)生就說(shuō)：He happened an accident.殊不知，這在英語(yǔ)中是錯(cuò)誤的。那么我在教學(xué)時(shí)，先強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞之分，在漢語(yǔ)中則不明顯。happen這個(gè)詞具有不及物的特性，在英語(yǔ)中只能sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.的結(jié)構(gòu)。移植到中文結(jié)構(gòu)中就必須把“某人發(fā)生了某事”的說(shuō)法改成“某事發(fā)生在某人身上”。經(jīng)過(guò)我這番中英文的對(duì)比解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)happen的用法有了較深刻的印象，在初學(xué)時(shí)使用到happen，學(xué)生就會(huì)不由自主地重復(fù)只能說(shuō)sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.。也有學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將中文句子的結(jié)構(gòu)改換成“某事發(fā)生在某人身上”，而不是原來(lái)“某人發(fā)生某事”的結(jié)構(gòu)，然后在中文的幫助下完成英文句子。通過(guò)這樣“對(duì)比分析，求同存異”，學(xué)生覺(jué)得中文并不是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，而是可以幫助他們記憶的資源。

三、任務(wù)多樣，多媒體輔助

其實(shí)語(yǔ)法教學(xué)在各個(gè)課型中都會(huì)涉及到，所以我認(rèn)為可以采取不同的任務(wù)型活動(dòng)，將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情地參與到活動(dòng)中來(lái)，提高課堂效率。不同形式的操練，如對(duì)話(huà)表演、看圖填詞、看圖說(shuō)話(huà)、口頭作文，還有小組競(jìng)賽、分組討論，這些都可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，我個(gè)人認(rèn)為在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全的條件下，多媒體課件在語(yǔ)法教學(xué)中起著不可忽視的輔助作用。對(duì)于那些單純靠語(yǔ)言講解不能解決的語(yǔ)法項(xiàng)目可以通過(guò)多媒體課件，特別是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)幫助學(xué)生理解。比如在講過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，就可以通過(guò)一些畫(huà)面的變化讓學(xué)生在頭腦中形成“過(guò)去與現(xiàn)在”的對(duì)比，從而引申到語(yǔ)言表達(dá)中所需要的過(guò)去時(shí)態(tài)。多媒體還可以幫我們省掉一些煩瑣的道具，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上東西多的是，所需要的圖片、音樂(lè)等都可以直接在上面找，然后制成課件。如講比較級(jí)時(shí)，花樣繁多的物體比較，完全可以讓孩子們驚喜不已，情緒自然隨之高漲。

總之，語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中是無(wú)法回避的，淡化語(yǔ)法的倡導(dǎo)者 避難取易，不敢用改革教學(xué)途徑來(lái)解決現(xiàn)實(shí)矛盾，勢(shì)必阻礙學(xué) 生對(duì)語(yǔ)言的深層學(xué)習(xí)和理解。所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到 自己沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”或“老化、落后”。要堅(jiān)持實(shí)事求是，借助英 語(yǔ)新課程教學(xué)理論，構(gòu)建最適宜的教學(xué)方法。面對(duì)語(yǔ)法必教而怎樣教并無(wú)定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中探索更多更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。