初中《體育與健康》課有的放生教學(xué)的思考

張雪飛

摘 要：體育課的教學(xué)形式有，筆者在新的課程標準下就有的“放生”的教學(xué)形式進行應(yīng)用的實踐與研究給予總結(jié)，并進行有效的反思和探討。

關(guān)鍵詞：主動性；課堂效益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-054-01

一、有的“放生”的客觀存在

1、從《體育與健康》這門學(xué)科的特點來說，技巧性多于知識性，活動性強于傳授性。它以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會健體、學(xué)會生活”為目標，從本質(zhì)上來說，不是以觀念的灌輸所能達到的，它必須通過活動和體驗，才能使學(xué)生在身心兩方都得到愉悅，才能促使學(xué)生感受《體育與健康》這門科所蘊含的真義。由此，筆者認為，有的“放生”，就是體現(xiàn)在《體育與健康》這門科所涉及的教學(xué)內(nèi)容是具有開放性的，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的“放”，從而更能體現(xiàn)達成新課程標準和理念。

2、從《體育與健康》這門學(xué)科的教學(xué)手段來說，大部分課時是在室外進行的，它是一種戶外的教學(xué)活動，實踐性非常強。因而，教學(xué)手段需要“放”，需要為學(xué)生的主體存在而“放”。雖然，以前在體育課堂教學(xué)中曾出現(xiàn)過“放羊式”教學(xué)，但這與筆者所提出的有的“放”生是有本質(zhì)區(qū)別的?！胺叛颉笔浇虒W(xué)指教師課前沒有準備，上課時倉促上陣，讓學(xué)生無目的，無組織的自由活動，即晴天一只球，雨天一副棋。以前，許多農(nóng)村學(xué)校的體育課與上述情況一樣，其實這是對學(xué)生不負責(zé)的一種教學(xué)方式，而筆者所提的“放”是教師根據(jù)教學(xué)目標組織教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃開展教學(xué)活動。它要求教師在教學(xué)過程中的“放”，是指要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出其主體地位，主動參與活動，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自我鍛煉能力，提高課堂效益的一種行之有效的教學(xué)方式。如，在上課時準備活動這部分內(nèi)容，一般方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生做，筆者嘗試與實踐的方法是每一位同學(xué)輪流到同學(xué)前面來帶操或各種準備部分的慢跑形式，繞籃球三角形跑，蛇形跑等。另一種方法，就是學(xué)生自告奮勇出來，帶領(lǐng)全班同學(xué)做準備活動，這準備操可以老師點撥后根據(jù)教師安排的內(nèi)容自己設(shè)計準備操。這兩種方法其實都是注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生組織能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力，與新課程標準的目標和理念相吻合。

3、“教師沉下去，學(xué)生動起來”，就是《體育與健康》這門學(xué)科的特點決定的，也是現(xiàn)代教育觀念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，著重于整體素質(zhì)的提升。筆者運用有的“放”生的教學(xué)觀念依照課堂教學(xué)，強調(diào)放的目的，突出“放”的形式，體現(xiàn)主體地位，正是為了使客觀存在的學(xué)生身心與教師的教學(xué)方式融合起來，統(tǒng)一起來，促使課堂活動的生成與發(fā)展。

二、有的“放生”的主觀要求

1、教師在課堂上對“放”的內(nèi)容與時機的正確把握，會直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量、效益，因此在課前要做好充分的準備工作，吃透教材，了解學(xué)生情況，正確把握“放”的內(nèi)容與時機，從而提高課堂效益。

2、對“放”的內(nèi)容要正確選擇：一般復(fù)習(xí)教材可放，而新教材不宜放，游戲類的教材宜放，技術(shù)強的教材不宜放，危險性大的內(nèi)容不宜放，初二、初三年級比初一年級容易放。如：一堂課的內(nèi)容：（1）游戲，（2）繩操，（3）快速起跑，（4）實心球。在這堂課中，對初一年級的學(xué)生而言，游戲可放，跳繩可放，快速起跑可放，實心球就不能放。因為游戲?qū)W(xué)生來說興趣很大，內(nèi)容很多不斷發(fā)揮想象力，可以分成四小組分開做3分鐘游戲。跳繩與各種姿勢快速起跑內(nèi)容來講，對初一年級學(xué)生通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)也肯定會想出好多種跳繩方法和各種起跑的姿勢。但是對實心球的內(nèi)容來講，它是技術(shù)動作，要求也較高，接觸也少，所以還是應(yīng)教師為主導(dǎo)進行一步一步教會。而這個內(nèi)容，對初三年級學(xué)生要全放，教師只要巡回指導(dǎo)，對學(xué)生進行簡單的點撥，因為實心球?qū)Τ跞龑W(xué)生來說，通過初一、初二年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)有較多的同學(xué)掌握了或基本掌握或知道技術(shù)要領(lǐng)，那就可以放，讓學(xué)生互幫互助，相互指正。其實從中也能培養(yǎng)學(xué)生的互助團結(jié)精神。放手讓學(xué)生“做”，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，社會適應(yīng)能力，前面所講到的準備部分可以讓學(xué)生們輪流擔(dān)當小教師的角色，學(xué)著老師平時所教的操，隊列隊形等。通過這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與的意識，從而使學(xué)生具有獨立性、自信心、積極創(chuàng)新思維能力。這樣的“放”更能體現(xiàn)新課程標準中的合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，增加上課的氛圍。

三、有的“放生”的問題探討

通過一年多的嘗試和實踐，在實施各種各樣的“放” 的同時，還應(yīng)注意幾個問題。

1、“放”手讓學(xué)生發(fā)揮前，需培養(yǎng)一批體育骨干，使他們在其中發(fā)揮作用。

2、“放”手時，教師應(yīng)把活動的內(nèi)容、要求、場地、器材分配、負責(zé)的小干部、組織紀律等都要講得清清楚楚，不可有含糊的地方。

3、教師“放”手讓學(xué)生發(fā)揮時，也應(yīng)巡回指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥。

4、對不同的班級，學(xué)生不同，學(xué)生對技術(shù)掌握程度不同等，應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，不應(yīng)一個教案一統(tǒng)到底。

5、教師“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時一定強調(diào)安全問題，不可有含糊的地方，加強安全意識。

四、結(jié)論

1、有的“放生”教學(xué)，不等同于“放羊式”教學(xué)。這里指的是有條、有序、有目標、有方法的“放”能提供學(xué)生展示自己的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。

2、實踐證明有的“放生”教學(xué)是一種行之有效的方法，更能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與活動和組織管理培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學(xué)模式論.浙江教育出版社，1997.

[2] 吳志超.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué).人民體育出版社，1993.