淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思形式創(chuàng)新實(shí)踐

白慧芳

建立反思意識，這是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要共識。教學(xué)反思不是單純的教學(xué)總結(jié)，其表達(dá)展示形式也不僅僅是寫課后教學(xué)心得，教師應(yīng)將反思意識貫穿于整個教學(xué)始終，形成反思體系。教前預(yù)設(shè)時(shí)要反思，教學(xué)過程操作中要反思，教學(xué)結(jié)束后更需要反思。反思形式不拘一格，不僅有教后小結(jié)，還可以建立教學(xué)反思檔案、開展多種反思活動、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)反思交互平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思形式的全面升級。

一、建立教學(xué)反思檔案

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！睆娜~瀾教授的話中不難體會寫教學(xué)反思對教師的成長是多么重要。寫教學(xué)反思沒有什么格式規(guī)定，其呈現(xiàn)形式也沒有統(tǒng)一要求，為提升教學(xué)反思的含金量，我們不妨將教學(xué)反思以教學(xué)成長檔案的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以將反思總結(jié)分成幾類：教師教學(xué)成長檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案、其他教學(xué)信息檔案。將教學(xué)反思?xì)w檔處理，不僅能夠厘清教學(xué)反思維度，還能夠?yàn)榻處煵殚唽φ障嚓P(guān)信息提供便利。

學(xué)生剛接觸小數(shù)乘法時(shí)，總是會受到整數(shù)乘法運(yùn)算固化認(rèn)知所干擾。數(shù)位對齊的問題、小數(shù)點(diǎn)準(zhǔn)確標(biāo)注的問題、如何進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)算的問題，都是學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵點(diǎn)。如何進(jìn)行教法調(diào)整，確保學(xué)生順利掌握相關(guān)操作要領(lǐng)，這是教師教法反思的重點(diǎn)。一位教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出如下反思：小數(shù)乘法與整數(shù)乘法運(yùn)用相同算理，無非是小數(shù)點(diǎn)出現(xiàn)后，讓學(xué)生感到困擾，最終歸結(jié)一點(diǎn)就是：小數(shù)點(diǎn)如何處理。教師利用實(shí)例展開解讀，給學(xué)生以示范，并讓學(xué)生隨即進(jìn)行練習(xí)，這樣可以確保大多數(shù)學(xué)生掌握基本操作方法。關(guān)于驗(yàn)算：利用乘法交換律、重新計(jì)算、檢查尾數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)等方法，是學(xué)生常常采用的方法。教師需要提醒學(xué)生同一道題用上兩種驗(yàn)算方法，確保運(yùn)算正確率。

從教師反思可以看出，有了教學(xué)實(shí)踐作為反思基礎(chǔ)，其反思更具有貼切性、真實(shí)感和針對性。學(xué)生容易從哪些地方形成突破，會產(chǎn)生什么樣的思維誤差，這應(yīng)該是教師教學(xué)觀察所得。只有深入課堂教學(xué)之中，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、解決問題。

二、開展反思專項(xiàng)活動

教學(xué)反思是貫穿教學(xué)始終的教學(xué)意識，是教師操作教學(xué)活動的重要素質(zhì)。為提升教學(xué)反思應(yīng)用頻度，教師還可以設(shè)計(jì)多種形式的專項(xiàng)反思活動。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)總結(jié)機(jī)會，也給教師教學(xué)階段性總結(jié)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)總結(jié)主題班會、各種測驗(yàn)試卷分析、專題小組討論會、開設(shè)學(xué)習(xí)總結(jié)宣傳欄等，都是行之有效的反思活動。教師要在活動操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開多元反思總結(jié)，也為教學(xué)反思搜集材料信息。

如在學(xué)習(xí)《角的度量》時(shí)，教師在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生說說本課學(xué)習(xí)有哪些收獲，還存在哪些疑惑。學(xué)生或翻看文本，或自發(fā)討論，對本課的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行梳理，教師指名發(fā)言。有學(xué)生總結(jié)：“這節(jié)課我學(xué)會了量角器的用法，能夠用量角器測量任意一個角的度數(shù)。我知道了三角板各個角的度數(shù)，直角三角板有一個直角為90°，一個銳角為60°，另一個銳角為30°；等腰三角板，三個角都是60°?！币灿袑W(xué)生說：“我不僅學(xué)會了量角的度數(shù)，還知道了三角形三個內(nèi)角的和為180°。另外我還存在一些疑惑，量角器刻度很多，而且測量時(shí)不僅要看內(nèi)圈還要注意看外圈，比較麻煩，如何才能探索一種最為簡便的操作方法呢？”

從學(xué)生展開的學(xué)習(xí)反思中，我們可以體察到，學(xué)生有收獲、有體驗(yàn)，也有總結(jié)和反思，特別是其中存在的疑惑更值得教師關(guān)注。學(xué)生希望改進(jìn)學(xué)法，探索最為簡便的測量操作方法，這無疑會給教師帶來一定觸動。學(xué)生需要探索學(xué)法，正是提醒教師，如果教法創(chuàng)新不足一定會給學(xué)生帶來困惑。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)反思平臺

小學(xué)生占有的信息資源非常豐富，利用現(xiàn)代通信技術(shù)開展教學(xué)活動，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)展開家校聯(lián)系、布置課外作業(yè)，自然也能夠構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)反思交流平臺，吸引學(xué)生和家長參與到反思活動中，為教育教學(xué)管理提供重要信息來源，也能夠?yàn)榻處煼此冀虒W(xué)提供重要幫助。學(xué)生自由參與到交互平臺，可以暢所欲言，教師也可以利用交互平臺做多種教學(xué)調(diào)研活動，探知學(xué)生心理，掌握學(xué)生訴求，這對改善師生關(guān)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，能發(fā)揮重要作用。

小學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較單純，大多還停留在平面層次上。如在學(xué)習(xí)《平行與相交》時(shí)，教師讓學(xué)生在紙上畫平行線和相交垂線，學(xué)生利用三角板、量角器等學(xué)具都能夠順利完成操作。但教師讓學(xué)生說說平行線和垂線在平時(shí)生活中的應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生卻難以找到應(yīng)用案例。于是教師給學(xué)生布置一道課外作業(yè)：通過實(shí)地觀察、信息收集，總結(jié)生活中平行與垂直的應(yīng)用案例，并展示到班級學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺。課外時(shí)間，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開互動，探討平行、垂直生活應(yīng)用。師生互動和諧順暢，學(xué)習(xí)效果顯著。

本來應(yīng)該在課堂上解決的問題，教師卻將相關(guān)訓(xùn)練延伸到課外，遷移到網(wǎng)絡(luò)互動平臺中展開多元互動討論。這其實(shí)是教師教學(xué)反思的結(jié)果。學(xué)生生活感知體驗(yàn)較少，占有信息資料有限，將學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生打開了認(rèn)知世界的大門，不僅開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)反思，這不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)意識和思想。教師在展開教學(xué)活動中，要從不同視角、不同角度進(jìn)行反思切入，為課堂教學(xué)探尋突破之道。反思，是更高層次的教學(xué)探索活動，如果教師能夠?qū)⒎此既谶M(jìn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，勢必給教學(xué)帶來更多成長內(nèi)驅(qū)力。