童話數(shù)學(xué)課程，潤澤兒童的思維精彩

劉映娟

我們一直把課程比作跑道，跑道的長度、寬度決定著學(xué)生生命的精彩，跑道兩邊的風(fēng)景更能決定學(xué)生生命的豐盈。作為充滿童話特色的百年老校，翠綠的藤蔓上，結(jié)滿了叫“童話”的碩大果實(shí)，醇香的味道彌散于校園的每個角落，勤奮智慧的附小人，努力讓跑道充滿美麗風(fēng)景，讓課程充滿生命溫度，他們以獨(dú)特的視角，靜下心來與文本溫馨對話，蹲下身來與學(xué)生溫暖傳情，實(shí)現(xiàn)著學(xué)科課程與童話內(nèi)涵的巧妙融合。幾年來，我也力圖進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)童話與數(shù)學(xué)的完美融合，讓學(xué)生在童話數(shù)學(xué)課程里相遇驚奇，觸及靈魂。

一、童話環(huán)境。讓學(xué)生們播撒一顆夢想的種子

有人說：不論你讀不讀童話，聽不聽童話，我們每個人都有一份與生俱來的童話氣質(zhì)，我們都和花鳥蟲魚說過話，也和雞鴨鵝狗交過友，我們的生活就是一部美麗的童話。五年前，我又迎來了一批天真活潑的學(xué)生，他們首先被小巧精致的校園吸引，每到自由活動的時間，他們會漫步“金鑰匙”，欣賞那展翅飛翔的六只小白鴿；他們會靜駐“童話壁”，閱讀那連載的童話故事；他們會鉆進(jìn)“童話林”，嬉戲那神奇的正方體魔方。學(xué)校的“童話林”，可謂學(xué)校的一大勝景，百年銀杏、高低錯落，生長著無窮的夢想，巨型書架，別樣精致，生發(fā)著創(chuàng)新的智慧。

數(shù)學(xué)童話課程的第一項(xiàng)任務(wù)，便是讓學(xué)生感受校園的童話氛圍。

1.童話林

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們尋找校園里的數(shù)學(xué)童話元素，小朋友們自然而然地涌向了“童話林”，學(xué)生昊睜著好奇的大眼睛說：這個跑道彎彎的，多像拼音“n”呀！我抓住契機(jī)播撒數(shù)學(xué)童話的種子，微微道來“叮r”路線的設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)家祖沖之的故事：

“相傳，《周髀算經(jīng)》中說，圓周的長是直徑的3倍，但祖沖之對此抱懷疑態(tài)度。有一天，天還沒亮，他拿了一根繩子，在大路邊，等候馬車路過。剛好，來了一輛馬車，祖沖之喜出望外，要求量馬車的輪子，經(jīng)過再三測量，他總覺得圓周長大于直徑的3倍，究竟大多少？這個問題一直盤旋在他的腦子里，直到40多歲，才解開了這個謎?！?/p>

2.重話壁

那一堵堵會說話的墻都是大哥哥、大姐姐自創(chuàng)自編的童話故事。每月底，德育處都會布置童話壁的繪制任務(wù)，學(xué)生們會精心挑選童話題材，精心構(gòu)筑故事畫面。每一期的童話壁出來，我會走遍校園童話壁尋找數(shù)學(xué)童話，推薦學(xué)生閱讀；我會與班主任協(xié)作，讓學(xué)生自畫數(shù)學(xué)童話，或直接臨摹，或根據(jù)數(shù)學(xué)童話情節(jié)創(chuàng)造性地涂鴉。這種做法，堅(jiān)持至今，收獲滿滿。

童話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是有著二十多年悠久歷史的童話課題研究的需要，數(shù)學(xué)童話只是其中的小部分，長期的堅(jiān)持，學(xué)生對數(shù)學(xué)童話有著獨(dú)特的感情，他們親近童話，熱愛童話。不知不覺，學(xué)生們有了童話的眼光，有了童話的思維，有了童話的情懷。

二、童話閱讀。讓學(xué)生們展開一雙思維的翅膀

數(shù)學(xué)以枯燥見長，它給學(xué)生的感覺是“一本正經(jīng)”“平淡無味”“冰涼理性”。推薦富含童話情節(jié)的數(shù)學(xué)故事，能豐厚學(xué)生的積累，柔軟學(xué)生的理性，為這門理性的學(xué)科插上感性的翅膀。于是，從一年級開始，我為學(xué)生找來大量的數(shù)學(xué)童話，用午讀的時間給學(xué)生們讀數(shù)學(xué)童話，用思維課的時間為學(xué)生們講數(shù)學(xué)童話。隨著學(xué)生們的漸漸長大，我的任務(wù)變成只是為學(xué)生們推薦數(shù)學(xué)童話。

如：“森林里舉行運(yùn)動會，小猴、大象、長頸鹿、小兔和松鼠報(bào)名參加了跑步比賽。比賽開始了，五名運(yùn)動員都拼命地往前跑，一會兒工夫，大家就發(fā)現(xiàn)：小猴緊跟在小兔的后面；大象在長頸鹿后面慢騰騰地挪動著胖乎乎的身體；松鼠則在長頸鹿前面跑，不過他還是落后小猴一點(diǎn)點(diǎn)距離。比賽進(jìn)行得很激烈??！小朋友，你知道誰在前誰在后嗎？”

當(dāng)你輕輕翻開《李毓佩的數(shù)學(xué)童話集》，你會立刻被有趣的數(shù)學(xué)故事所吸引，插圖形象逼真，童趣十足，故事曲折精彩?！缎l(wèi)兵排陣》《勇斗野豬精》《狼精要吃豬八戒》《八戒運(yùn)西瓜》……學(xué)生們愛不釋手，津津樂道，他們讀著童話故事，被小狐貍、小老虎、小胖熊的形象深深吸引；他們勇于探索、主動實(shí)踐，為破解其中的一道道難題而歡呼雀躍。不知不覺，他們把枯燥的數(shù)學(xué)當(dāng)成了游戲，把有趣的童話融進(jìn)了數(shù)學(xué)。

倪梓強(qiáng)，第19屆世界腦力錦標(biāo)賽少兒組“一金一銀”獲得者。讀高二的他，已被北京大學(xué)“簽約”。讀六年級時，他能把圓周率背到小數(shù)點(diǎn)后200多位。他說：“我把一串串無生命的數(shù)字編成一段段有童話情節(jié)的故事。每一次比賽，讓人感覺不是在腦力賽，而是給評委講童話故事，是附小的童話影響了我，是附小的數(shù)學(xué)童話感染了我。”

學(xué)生們被數(shù)學(xué)童話吸引、被數(shù)學(xué)童話感染。童話的色彩是斑斕的，童話的味道是香醇的，童話的世界是美麗的，數(shù)學(xué)童話將平淡冰冷的知識融入曲折、生動的童話情節(jié)里，猶如給理性的數(shù)學(xué)裹上一層甜甜的糖衣，讓學(xué)生讀之有味，思之有趣。

三、童話課堂。讓學(xué)生們凝練一股成長的力量

蘇霍姆林斯基說：童話是兒童思維活動、情操和志向的源泉。如果你有機(jī)會走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，你常常會看到這樣的景象：學(xué)生們?nèi)褙炞⒂^地看著某一數(shù)學(xué)童話；學(xué)生們靜思默想，喜形于色，與文本里的人物交流對話；學(xué)生們神采飛揚(yáng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的較量，這就是我們的童話課堂，一個囊括各門學(xué)科、貫穿每個細(xì)節(jié)的童話課堂。教師們用童話的美，纏綿學(xué)生的心靈；用童話的趣，激活學(xué)生的動力；用童話的情，怒放學(xué)生的情感；用童話的理，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

1.課始——帶著童話的心情走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

如二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識乘法》，情境引入：兩只企鵝進(jìn)行“拉魚”比賽，畫面上出現(xiàn)企鵝A和企鵝B，A車裝了2盒魚，每盒4條；B車裝3盒魚，每盒4條。隨著比賽的音樂響起，畫面上一會兒企鵝A跑在前面，一會兒又被企鵝B超過了，學(xué)生熱情高漲，拽著小拳頭，拼命為小企鵝加油，比賽結(jié)束了，教師提問：企鵝A車?yán)镆还灿卸嗌贄l魚？企鵝B呢？學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程。

2.課中——帶著童話的愉悅走進(jìn)思維歷程

如《長方形和正方形的面積》練習(xí)課。動畫：在美麗的大森林里，住著狐貍與狗熊兩戶人家，它們有兩塊面積相等的長方形菜地。

狐貍悄悄地將狗熊的籬笆移動了一下，狗熊發(fā)現(xiàn)后很生氣地說：你怎么動了我的菜地？狐貍理直氣壯地說：我只動了一下，你的籬笆還是那么長，你并沒有吃虧哦！提問：狐貍的話對嗎？小組合作，結(jié)論一致：狗熊菜地的面積是變小了?；h笆是否變短？學(xué)生爭論不休，有測量、有說理、有操作，最后得出結(jié)論：如果把豎虛線移到右邊，把橫虛線移動上邊，還是原來的長方形，所以周長沒有變。教師提議：如果要教訓(xùn)狐貍該怎么辦？說到教訓(xùn)狐貍，學(xué)生來了興致，在學(xué)生的心目中，狐貍是個狡猾的壞蛋。經(jīng)過討論，大家覺得可以把狐貍的籬笆這樣移：

通過學(xué)生喜聞樂見的童話故事，學(xué)生得出長方形的周長相等的情況下面積不等的道理。這里的童話故事是載體，隨著情節(jié)的進(jìn)展，思維也不斷引向深入，學(xué)生的心情是愉悅的，情緒是高漲的，思維是活躍的。

我們就這樣認(rèn)真地研究著每一堂課，設(shè)計(jì)童話情境，穿插童話情節(jié)，童話里的人物無比喜悅地走進(jìn)了學(xué)生的腦海，枯燥的數(shù)學(xué)有生命了，理性的思維變?nèi)彳浟恕Ｂ貙W(xué)生們有了一種童話的眼光、一種童話的思維、一種童話的感性。