計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

陳明華,石冬凌,熊耀華

摘? 要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》開設(shè)于大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，作為軟件工程專業(yè)的壓頂石項(xiàng)目，在整個(gè)課程體系中占有非常重要的地位。本文將從課程在課程體系中的位置、課程內(nèi)容設(shè)置，以及課程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G717?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?? 引言（Introduction）

大連東軟信息學(xué)院自2006年開展TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革[1，2]，將企業(yè)所需人才的能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，實(shí)踐類課程起到了很大的作用，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是軟件工程專業(yè)的一級(jí)項(xiàng)目，近年來在TOPCARES-CDIO理念的指引下，逐步改革、完善，從課程內(nèi)容、授課方式到教學(xué)資源形成一套完善的授課體系。

2? 課程在課程體系中的位置（Course in the whole

curriculum）

在教學(xué)過程中，我院將學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，前四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)了課程體系的四個(gè)階段（圖1），最后一個(gè)階段貫穿整個(gè)大學(xué)教育的始終。教學(xué)中堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿大學(xué)的四年教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院實(shí)施“1321”的學(xué)期設(shè)置，把一學(xué)年分成了三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，一個(gè)學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)[3]。

軟件工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用軟件工程師，整個(gè)的課程體系分成了四個(gè)階段（圖1），分別是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、應(yīng)用技能課程和專業(yè)技能拓展課程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是第四階段的專業(yè)技能拓展課程，整個(gè)課程內(nèi)容為一個(gè)較大規(guī)模項(xiàng)目。我們認(rèn)為順利通過該課程的學(xué)生，達(dá)到了初級(jí)軟件工程師的能力要求。

圖1 課程體系域?qū)I(yè)能力及就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系

Fig.1 Correspondences between professional competencies

in the curriculum and jobs

3?? 課程內(nèi)容設(shè)置（Content of the course）

3.1?? 課程培養(yǎng)目標(biāo)

本課程開設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生通過大型項(xiàng)目的開發(fā)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程，理解項(xiàng)目管理的基本理念，靈活運(yùn)用需求分析及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高技術(shù)的使用熟練度，充分鍛煉團(tuán)隊(duì)開發(fā)的協(xié)作能力，理解測(cè)試過程及Bug跟蹤的流程，從而積累真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，拉近與企業(yè)用人需求的距離。

項(xiàng)目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標(biāo)體系，本項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)八項(xiàng)3級(jí)能力指標(biāo)。

表 1 項(xiàng)目培養(yǎng)能力體系

Tab.1 Capability system of the project

3.2?? 項(xiàng)目內(nèi)容和進(jìn)度安排

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，主流應(yīng)用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應(yīng)用到基于Web的應(yīng)用，再到目前的電腦、手機(jī)客戶端與Web端多客戶端平臺(tái)應(yīng)用。本課程要求學(xué)生開發(fā)的項(xiàng)目來自于合作企業(yè)中最新的項(xiàng)目，以達(dá)到和市場(chǎng)接軌的目的。

在課程進(jìn)度安排如表2所示，包括準(zhǔn)備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學(xué)時(shí)，50次課，進(jìn)度安排包括準(zhǔn)備階段和三個(gè)增量階段，表2給出了一個(gè)增量的進(jìn)度安排。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思，各個(gè)增量階段，按照分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行和評(píng)審等步驟進(jìn)行。

表2 項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)度安排

Tab.2 Content and schedule of the project

（續(xù)表）

4?? 項(xiàng)目實(shí)施（Implementation of the project）

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程主要采用情景教學(xué)的方式和分組教學(xué)的組織形式。項(xiàng)目實(shí)施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，教師擔(dān)當(dāng)類似項(xiàng)目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)控項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)度和項(xiàng)目質(zhì)量，將每個(gè)學(xué)生小組視為一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生模擬企業(yè)中相應(yīng)的工程師角色，在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，使得參與一級(jí)項(xiàng)目的學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)，就業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)工作。

5?? 考核評(píng)價(jià)（Examination and evaluation）

教師對(duì)各小組成員項(xiàng)目開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)控和打分，作為本課程的形成性考核，項(xiàng)目結(jié)束后安排統(tǒng)一的關(guān)于軟件項(xiàng)目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試，作為課程的終結(jié)性考核。各項(xiàng)考核的內(nèi)容與本項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，如表3所示。這樣，當(dāng)學(xué)生完成了本課程的學(xué)習(xí)，可以從八個(gè)能力方面對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)其今后的發(fā)展會(huì)比以往單純的分?jǐn)?shù)有更大的幫助。

表3 考核項(xiàng)目與能力指標(biāo)對(duì)照關(guān)系

Tab.3 Correspondences between the examination items

and the ability indicators

6?? 結(jié)論（Conclusion）

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是大連東軟信息學(xué)院

軟件工程專業(yè)的一門非常重要的實(shí)踐課程。本課程根據(jù)TOPCARES-CDIO能力體系提取八項(xiàng)三級(jí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。課程安排盡量模擬企業(yè)的實(shí)際情況課程內(nèi)容和進(jìn)度安排遵照軟件開發(fā)的過程和模型，規(guī)定了各個(gè)階段的目標(biāo)和成果物，各成果物均提供樣例或模板給開發(fā)小組；課程實(shí)施的過程采用分組的形式，小組成員根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際角色開展工作，使學(xué)生有最真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)。項(xiàng)目的考核與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)照，對(duì)學(xué)生的八項(xiàng)能力給出考核結(jié)論，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索

與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，11：23-29.

[2] 溫濤.探討構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].

中國高等教育，2011，7：41-43.

[3] 寇有志.基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)

計(jì)與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2012，9：74-75.

作者簡介：

陳明華（1979-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā)，算

法設(shè)計(jì).

石冬凌（1973-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件

項(xiàng)目管理.

熊耀華（1973-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程教育.endprint

摘? 要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》開設(shè)于大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，作為軟件工程專業(yè)的壓頂石項(xiàng)目，在整個(gè)課程體系中占有非常重要的地位。本文將從課程在課程體系中的位置、課程內(nèi)容設(shè)置，以及課程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G717?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?? 引言（Introduction）

大連東軟信息學(xué)院自2006年開展TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革[1，2]，將企業(yè)所需人才的能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，實(shí)踐類課程起到了很大的作用，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是軟件工程專業(yè)的一級(jí)項(xiàng)目，近年來在TOPCARES-CDIO理念的指引下，逐步改革、完善，從課程內(nèi)容、授課方式到教學(xué)資源形成一套完善的授課體系。

2? 課程在課程體系中的位置（Course in the whole

curriculum）

在教學(xué)過程中，我院將學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，前四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)了課程體系的四個(gè)階段（圖1），最后一個(gè)階段貫穿整個(gè)大學(xué)教育的始終。教學(xué)中堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿大學(xué)的四年教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院實(shí)施“1321”的學(xué)期設(shè)置，把一學(xué)年分成了三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，一個(gè)學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)[3]。

軟件工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用軟件工程師，整個(gè)的課程體系分成了四個(gè)階段（圖1），分別是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、應(yīng)用技能課程和專業(yè)技能拓展課程?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是第四階段的專業(yè)技能拓展課程，整個(gè)課程內(nèi)容為一個(gè)較大規(guī)模項(xiàng)目。我們認(rèn)為順利通過該課程的學(xué)生，達(dá)到了初級(jí)軟件工程師的能力要求。

圖1 課程體系域?qū)I(yè)能力及就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系

Fig.1 Correspondences between professional competencies

in the curriculum and jobs

3?? 課程內(nèi)容設(shè)置（Content of the course）

3.1?? 課程培養(yǎng)目標(biāo)

本課程開設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生通過大型項(xiàng)目的開發(fā)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程，理解項(xiàng)目管理的基本理念，靈活運(yùn)用需求分析及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高技術(shù)的使用熟練度，充分鍛煉團(tuán)隊(duì)開發(fā)的協(xié)作能力，理解測(cè)試過程及Bug跟蹤的流程，從而積累真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，拉近與企業(yè)用人需求的距離。

項(xiàng)目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標(biāo)體系，本項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)八項(xiàng)3級(jí)能力指標(biāo)。

表 1 項(xiàng)目培養(yǎng)能力體系

Tab.1 Capability system of the project

3.2?? 項(xiàng)目內(nèi)容和進(jìn)度安排

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，主流應(yīng)用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應(yīng)用到基于Web的應(yīng)用，再到目前的電腦、手機(jī)客戶端與Web端多客戶端平臺(tái)應(yīng)用。本課程要求學(xué)生開發(fā)的項(xiàng)目來自于合作企業(yè)中最新的項(xiàng)目，以達(dá)到和市場(chǎng)接軌的目的。

在課程進(jìn)度安排如表2所示，包括準(zhǔn)備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學(xué)時(shí)，50次課，進(jìn)度安排包括準(zhǔn)備階段和三個(gè)增量階段，表2給出了一個(gè)增量的進(jìn)度安排。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思，各個(gè)增量階段，按照分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行和評(píng)審等步驟進(jìn)行。

表2 項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)度安排

Tab.2 Content and schedule of the project

（續(xù)表）

4?? 項(xiàng)目實(shí)施（Implementation of the project）

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程主要采用情景教學(xué)的方式和分組教學(xué)的組織形式。項(xiàng)目實(shí)施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，教師擔(dān)當(dāng)類似項(xiàng)目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)控項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)度和項(xiàng)目質(zhì)量，將每個(gè)學(xué)生小組視為一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生模擬企業(yè)中相應(yīng)的工程師角色，在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，使得參與一級(jí)項(xiàng)目的學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)，就業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)工作。

5?? 考核評(píng)價(jià)（Examination and evaluation）

教師對(duì)各小組成員項(xiàng)目開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)控和打分，作為本課程的形成性考核，項(xiàng)目結(jié)束后安排統(tǒng)一的關(guān)于軟件項(xiàng)目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試，作為課程的終結(jié)性考核。各項(xiàng)考核的內(nèi)容與本項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，如表3所示。這樣，當(dāng)學(xué)生完成了本課程的學(xué)習(xí)，可以從八個(gè)能力方面對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)其今后的發(fā)展會(huì)比以往單純的分?jǐn)?shù)有更大的幫助。

表3 考核項(xiàng)目與能力指標(biāo)對(duì)照關(guān)系

Tab.3 Correspondences between the examination items

and the ability indicators

6?? 結(jié)論（Conclusion）

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是大連東軟信息學(xué)院

軟件工程專業(yè)的一門非常重要的實(shí)踐課程。本課程根據(jù)TOPCARES-CDIO能力體系提取八項(xiàng)三級(jí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。課程安排盡量模擬企業(yè)的實(shí)際情況課程內(nèi)容和進(jìn)度安排遵照軟件開發(fā)的過程和模型，規(guī)定了各個(gè)階段的目標(biāo)和成果物，各成果物均提供樣例或模板給開發(fā)小組；課程實(shí)施的過程采用分組的形式，小組成員根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際角色開展工作，使學(xué)生有最真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)。項(xiàng)目的考核與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)照，對(duì)學(xué)生的八項(xiàng)能力給出考核結(jié)論，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索

與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，11：23-29.

[2] 溫濤.探討構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].

中國高等教育，2011，7：41-43.

[3] 寇有志.基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)

計(jì)與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2012，9：74-75.

作者簡介：

陳明華（1979-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā)，算

法設(shè)計(jì).

石冬凌（1973-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件

項(xiàng)目管理.

熊耀華（1973-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程教育.endprint

摘? 要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》開設(shè)于大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，作為軟件工程專業(yè)的壓頂石項(xiàng)目，在整個(gè)課程體系中占有非常重要的地位。本文將從課程在課程體系中的位置、課程內(nèi)容設(shè)置，以及課程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G717?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?? 引言（Introduction）

大連東軟信息學(xué)院自2006年開展TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革[1，2]，將企業(yè)所需人才的能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，實(shí)踐類課程起到了很大的作用，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是軟件工程專業(yè)的一級(jí)項(xiàng)目，近年來在TOPCARES-CDIO理念的指引下，逐步改革、完善，從課程內(nèi)容、授課方式到教學(xué)資源形成一套完善的授課體系。

2? 課程在課程體系中的位置（Course in the whole

curriculum）

在教學(xué)過程中，我院將學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，前四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)了課程體系的四個(gè)階段（圖1），最后一個(gè)階段貫穿整個(gè)大學(xué)教育的始終。教學(xué)中堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿大學(xué)的四年教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院實(shí)施“1321”的學(xué)期設(shè)置，把一學(xué)年分成了三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，一個(gè)學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)[3]。

軟件工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用軟件工程師，整個(gè)的課程體系分成了四個(gè)階段（圖1），分別是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、應(yīng)用技能課程和專業(yè)技能拓展課程?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是第四階段的專業(yè)技能拓展課程，整個(gè)課程內(nèi)容為一個(gè)較大規(guī)模項(xiàng)目。我們認(rèn)為順利通過該課程的學(xué)生，達(dá)到了初級(jí)軟件工程師的能力要求。

圖1 課程體系域?qū)I(yè)能力及就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系

Fig.1 Correspondences between professional competencies

in the curriculum and jobs

3?? 課程內(nèi)容設(shè)置（Content of the course）

3.1?? 課程培養(yǎng)目標(biāo)

本課程開設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生通過大型項(xiàng)目的開發(fā)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程，理解項(xiàng)目管理的基本理念，靈活運(yùn)用需求分析及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高技術(shù)的使用熟練度，充分鍛煉團(tuán)隊(duì)開發(fā)的協(xié)作能力，理解測(cè)試過程及Bug跟蹤的流程，從而積累真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，拉近與企業(yè)用人需求的距離。

項(xiàng)目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標(biāo)體系，本項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)八項(xiàng)3級(jí)能力指標(biāo)。

表 1 項(xiàng)目培養(yǎng)能力體系

Tab.1 Capability system of the project

3.2?? 項(xiàng)目內(nèi)容和進(jìn)度安排

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，主流應(yīng)用軟件的類型也在不斷變化著，從最初的桌面應(yīng)用到基于Web的應(yīng)用，再到目前的電腦、手機(jī)客戶端與Web端多客戶端平臺(tái)應(yīng)用。本課程要求學(xué)生開發(fā)的項(xiàng)目來自于合作企業(yè)中最新的項(xiàng)目，以達(dá)到和市場(chǎng)接軌的目的。

在課程進(jìn)度安排如表2所示，包括準(zhǔn)備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學(xué)時(shí)，50次課，進(jìn)度安排包括準(zhǔn)備階段和三個(gè)增量階段，表2給出了一個(gè)增量的進(jìn)度安排。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思，各個(gè)增量階段，按照分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行和評(píng)審等步驟進(jìn)行。

表2 項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)度安排

Tab.2 Content and schedule of the project

（續(xù)表）

4?? 項(xiàng)目實(shí)施（Implementation of the project）

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程主要采用情景教學(xué)的方式和分組教學(xué)的組織形式。項(xiàng)目實(shí)施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，教師擔(dān)當(dāng)類似項(xiàng)目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)控項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)度和項(xiàng)目質(zhì)量，將每個(gè)學(xué)生小組視為一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生模擬企業(yè)中相應(yīng)的工程師角色，在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，使得參與一級(jí)項(xiàng)目的學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)，就業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)工作。

5?? 考核評(píng)價(jià)（Examination and evaluation）

教師對(duì)各小組成員項(xiàng)目開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)控和打分，作為本課程的形成性考核，項(xiàng)目結(jié)束后安排統(tǒng)一的關(guān)于軟件項(xiàng)目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試，作為課程的終結(jié)性考核。各項(xiàng)考核的內(nèi)容與本項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，如表3所示。這樣，當(dāng)學(xué)生完成了本課程的學(xué)習(xí)，可以從八個(gè)能力方面對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)其今后的發(fā)展會(huì)比以往單純的分?jǐn)?shù)有更大的幫助。

表3 考核項(xiàng)目與能力指標(biāo)對(duì)照關(guān)系

Tab.3 Correspondences between the examination items

and the ability indicators

6?? 結(jié)論（Conclusion）

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》是大連東軟信息學(xué)院

軟件工程專業(yè)的一門非常重要的實(shí)踐課程。本課程根據(jù)TOPCARES-CDIO能力體系提取八項(xiàng)三級(jí)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。課程安排盡量模擬企業(yè)的實(shí)際情況課程內(nèi)容和進(jìn)度安排遵照軟件開發(fā)的過程和模型，規(guī)定了各個(gè)階段的目標(biāo)和成果物，各成果物均提供樣例或模板給開發(fā)小組；課程實(shí)施的過程采用分組的形式，小組成員根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際角色開展工作，使學(xué)生有最真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)。項(xiàng)目的考核與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)照，對(duì)學(xué)生的八項(xiàng)能力給出考核結(jié)論，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索

與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，11：23-29.

[2] 溫濤.探討構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].

中國高等教育，2011，7：41-43.

[3] 寇有志.基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)

計(jì)與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2012，9：74-75.

作者簡介：

陳明華（1979-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā)，算

法設(shè)計(jì).

石冬凌（1973-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件

項(xiàng)目管理.

熊耀華（1973-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程教育.endprint