高職教育中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法研究

王亞,薛志紅

摘? 要：針對高等職業(yè)教育必須以培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才為切入點，本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了介紹，詳細(xì)分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施過程及主要步驟，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：高職教育；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：TP399?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1?? 引言（Introduction）

為適應(yīng)社會人才的需要，高等職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)社會第一線高素質(zhì)技能型復(fù)合人才的需求，因此在教學(xué)方法上具有獨(dú)特的一面。根據(jù)教育部教高2006（16號）文件的精神，本著有利于增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力，要求各高職院校推行校企合作、文工交融，培養(yǎng)形式上設(shè)施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等多種教學(xué)模式。教學(xué)上采用任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法、實踐教學(xué)法、問題解決法等多種教學(xué)方法[1]。但在高職教育中，目前使用較為廣泛的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是研究教學(xué)模式的一種新的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供具體實踐情境，圍繞某個任務(wù)展開討論，提出解決問題的方法、探索解決途徑的自主學(xué)習(xí)法，以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)效果，其最終思想是變被動為主動，使其充分發(fā)揮想象力。特點是：教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞著一個目標(biāo)、基于某項任務(wù)來完成的，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立的分析問題、解決問題能力為主，尤其適用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)[2]。

2? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點（The advantages of task

driven teaching method）

2.1?? 能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程為例，講課的順序依次為：計算機(jī)基礎(chǔ)知識（包括硬件和軟件的概述）、信息在計算機(jī)中的表示方法、Windows基本操作等，接著是漢字錄入法及關(guān)于文字處理、電子表格、演示文稿制作等軟件。由于計算機(jī)基礎(chǔ)知識部分涉及的知識面廣、概念抽象、專業(yè)名詞多，不易理解，使得學(xué)生在基礎(chǔ)知識課上完后，不了解用電腦到底能做些什么，這往往使學(xué)生對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的神秘和向往轉(zhuǎn)化為一種難懂、不理解、害怕、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而對這門課喪失學(xué)習(xí)需要的必勝信心。

根據(jù)這種學(xué)習(xí)情況，教師在使用教學(xué)方法上應(yīng)進(jìn)行深入的探究和創(chuàng)新，提出了任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法。開課之前對學(xué)生的知識掌握范圍、理解的程度，有個充分的了解。詢問學(xué)生對知識的需求，在此基礎(chǔ)上教師提出問題，設(shè)置任務(wù)情境，例如：在信息高速發(fā)展的今天，大家為什么使用電腦？答案各種各樣：打字、排版、畫圖、制作動畫、與家人上網(wǎng)聊天等等，于是教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的話題假設(shè)工作情境，每個情境設(shè)置一個項目任務(wù)，讓學(xué)生逐一去分析、解決這些問題，最終完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生會覺得收獲頗豐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師引導(dǎo)下不知不覺中得到提高，他們對學(xué)好計算機(jī)基礎(chǔ)的信心和勇氣得到了增強(qiáng)。

2.2?? 能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者目的十分明確。在學(xué)習(xí)的每個階段，始終以某個任務(wù)為目標(biāo)，按照1、2、3、4的順序去理解有關(guān)知識和操作方法，某項任務(wù)經(jīng)過學(xué)生的思考、探究找出解決問題的方法，這個項目任務(wù)就完成了，緊接著布置新的項目任務(wù)、新的工作目標(biāo)[3]。例如：我們講《數(shù)據(jù)庫原理》時，首先要求掌握建立數(shù)據(jù)庫的操作過程，在操作中，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)定義錯了怎么辦？數(shù)據(jù)輸多輸少了或輸錯記錄怎么辦？對數(shù)據(jù)庫如何排序、檢索操作？書本上介紹的命令學(xué)完以后，怎樣使用命令組對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理、維護(hù)等。講解《Word2010》這一項目任務(wù)，如果學(xué)生能熟練地錄入中英文，下面就應(yīng)設(shè)置新的項目任務(wù)，如“多媒體制作大賽海報通知”這一項目任務(wù)，其中包涵字體格式、段落排版、頁眉頁腳、標(biāo)題的使用等內(nèi)容，也包含在文本中如何進(jìn)行圖文混排等項目任務(wù)。這樣在不斷提出任務(wù)、解決問題過程中學(xué)習(xí)了每個的知識點，一直到整個這門課程學(xué)完，為了加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的知識，我們還可以提出大型的任務(wù)如“大學(xué)生求職自薦材料制作”等等。

2.3?? 能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生中，會出現(xiàn)“思想松懈”“意力不強(qiáng)”“不感興趣”或“做不到”等現(xiàn)象，原因是對所學(xué)的知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能實現(xiàn)自己所期望的目標(biāo)。由于不能實現(xiàn)制定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味，最終出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如果在上計算機(jī)實驗操作課程時，采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)，在教學(xué)過程中，把每個知識點變成項目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某個教學(xué)任務(wù)，從感知、認(rèn)識、問題的提出、找出解決的方法，最終完成任務(wù)目標(biāo)。伴隨著每個任務(wù)的完成，成就感就自然而然地產(chǎn)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中找回自信心、感悟成功的自豪、學(xué)習(xí)積極性的明顯得到了提高，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

2.4?? 能有效培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神

在項目任務(wù)教學(xué)模式下，項目小組成員合理分配任務(wù)，完成自己應(yīng)該完成的事項，只有相互配合才能快速順利地完成任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生意識到分工相互配合履行崗位職責(zé)是必要的，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生相互合作履行崗位職責(zé)的職業(yè)精神，為將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

3? 任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用實施（To implement the

specific application task teaching method）

3.1?? 教師提出項目任務(wù)

教師首先給學(xué)生分配具體的項目任務(wù)，包括要掌握的具體內(nèi)容、必備知識和實現(xiàn)目標(biāo)，并通過對項目任務(wù)的提示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。其方法是：上課前教師要精心準(zhǔn)備演示“作品”，上課時演示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道這些“作品”有趣可行?！白髌贰币鞋F(xiàn)實性，最好是當(dāng)前需要解決的問題，把其設(shè)置為項目任務(wù)，經(jīng)過教師具體講解，對其主要功能、實現(xiàn)的方法、思想方案、其中涉及的技術(shù)進(jìn)行簡要描述。endprint

3.2?? 自主嘗試完成項目任務(wù)

教師通過教學(xué)演示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以激發(fā)，主動要求去完成作品，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，及時解答學(xué)生提出的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往來源于實踐需要，當(dāng)學(xué)生自己不知如何處理實際問題時，才會產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲。

3.3?? 提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

從學(xué)生工作任務(wù)的完成情況找出問題，并及時給予解決。通過對這項工作的任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生掌握的知識面，已獲得哪些知識點，還有哪些需要亟待理解掌握的。如果學(xué)生通過模仿教師演示操作能夠基本完成任務(wù)，那么就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何理解操作過程。

3.4?? 查閱并理解和記住理論知識

閱讀教材或查閱資料是學(xué)生獲得知識的重要來源。在教學(xué)中要教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，從而使自身的知識范圍和知識深度得以充分提高，正確的引導(dǎo)能有效解決這些問題，并鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，最終使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)或?qū)W得更好，起到事半功倍的效果。

3.5?? 項目任務(wù)回歸

把已學(xué)知識與項目任務(wù)聯(lián)系起來，總結(jié)工作任務(wù)完成情況，應(yīng)用已掌握的知識能否把所做任務(wù)更好，要求學(xué)生利用所學(xué)過的知識認(rèn)真思考。任務(wù)布置要有一定彈性，讓學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)作出有豐富多彩的作品，充分培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神。

4? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計原則（Task driven teaching

design principles）

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計直接影響教學(xué)效果，應(yīng)遵循以下原則：

4.1?? 實用性原則

任務(wù)主題要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前時代背景息息相關(guān)的情景環(huán)境，使學(xué)習(xí)者帶著急需解決項目任務(wù)進(jìn)入情境。學(xué)生拿到一項任務(wù)，首先考慮該項目任務(wù)的內(nèi)容、主題思想，要表達(dá)的目的；其次如何去搜集完成作品所需的相關(guān)資料；最終確定完成項目任務(wù)的方法和步驟。其中會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這樣既充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)他們求知的欲望。如某些知識模塊部分難以搜集與現(xiàn)實有關(guān)的實用任務(wù)，這時可使用問題的方式提出，讓學(xué)生帶著問題完成操作任務(wù)。例如講解Windows操作時，可以設(shè)計對文件移動、復(fù)制、重命名、刪除、創(chuàng)建快捷方式等操作性任務(wù)。

4.2?? 可操作性原則

項目任務(wù)設(shè)計中，教師要注重項目任務(wù)的可行性。即設(shè)計任務(wù)要充分考慮項目任務(wù)實驗條件。例如講解計算機(jī)硬件方面有關(guān)知識時，如實驗條件允許，就讓學(xué)生自己動手組裝一臺個人電腦，如不具備組裝電腦所需的配件，可通過拆裝現(xiàn)有的電腦，此時我們的教學(xué)任務(wù)應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，變?yōu)椴鹧b電腦，也可起到掌握微機(jī)硬件配置的教學(xué)目標(biāo)。

4.3?? 因材施教原則

對知識接受能力，不同的學(xué)生存在一定的差異，要本著以人為本的原則，發(fā)揮每位學(xué)生的自身特長，教學(xué)中盡可能把每個項目任務(wù)講解、研究、討論得比較透徹。但仍然有個別學(xué)生會提出超出書本范圍，想要理解的不同層次一些問題，教師要隨時做出解答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生完成教材規(guī)定的項目任務(wù)。

4.4?? 發(fā)散性思維原則

鼓勵學(xué)生從多方面思考問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的僵化、教條化?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，就需從新的角度去看舊問題，需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生提出疑問、大膽猜想或判斷，將猜想作為發(fā)展創(chuàng)造力的一種手段。例如，使用Word設(shè)計書的封面時，可引導(dǎo)學(xué)生去思考采用什么樣的圖片，圖片的大小、顏色、形狀等如何設(shè)置，要讓學(xué)生了解，除書上介紹的插入剪切畫外，還有一些其他方法。這樣給學(xué)生留一個思考的空間，能否插入自己制作的具有個性繪畫，或者網(wǎng)上的精美圖片，或者自己的照片，或者用其他工具軟件來制作更具有個性特色的作品等。

5?? 任務(wù)驅(qū)動法的效果評價（The effect of task driving

method）

學(xué)期結(jié)束后，將實施任務(wù)驅(qū)動法的班級與沒有實施任務(wù)驅(qū)動法的班級進(jìn)行比較，如表1所示。

表1 任務(wù)驅(qū)動法實施效果一覽表

Tab.1 Effect of driving task list

項目?word?excel?powerpoint?網(wǎng)頁

實施班?比較班?實施班?比較班?實施班?比較班?實施班?比較班

班級人數(shù)?52?50?52?50?52?50?52?50

未完成?0?4?1?8?2?5?1?1

基本完成?10?28?15?26?20?30?10?20

出色完成?42?18?36?16?30?15?41?29

實踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?? 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨詢的作用。實現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出

版社，2006.

[2] 臧書華.職業(yè)教育教學(xué)方法改革的嘗試與思考[J].科學(xué)信息，

2008（3）：61-63.

[3] 羅富坤.職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐[J].技術(shù)與創(chuàng)新管

理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)

技術(shù)教育，2000（22）：56-58.

作者簡介：

王? 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息技術(shù)

與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息

技術(shù).endprint

實踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?；?； 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨詢的作用。實現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)（References）

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[4] 呂永貴，高雨吉.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)

；?；?；?；?； 技術(shù)教育，2000（22）：56-58.

作者簡介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息技術(shù)

；?；?；?；?； 與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息

；?；?；?；?； 技術(shù).endprint

實踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?；?； 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨詢的作用。實現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出

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[4] 呂永貴，高雨吉.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建[J].職業(yè)

；?；?；?；?； 技術(shù)教育，2000（22）：56-58.

作者簡介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息技術(shù)

；?；?；?；?； 與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息

；?；?；?；?； 技術(shù).endprint

實踐表明，使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)效果相當(dāng)明顯，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

6?；?； 結(jié)論（Conclusion）

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)法—教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨詢的作用。實現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（2）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。

（3）提高鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學(xué)生思維能力、素質(zhì)能力得到提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息技術(shù)

；?；?；?；?； 與數(shù)據(jù)通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)信息

；?；?；?；?； 技術(shù).endprint