芻議中美文化比較在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)中的建構(gòu)

何帆

摘 要 如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，對(duì)這一問(wèn)題的回答則無(wú)法單純從教學(xué)模式和教學(xué)體例創(chuàng)新中尋找答案，而需要從教學(xué)方法中來(lái)給予回答。因此，需要重視中美文化比較在教學(xué)中的意義。通過(guò)現(xiàn)狀分析和教學(xué)實(shí)踐機(jī)制的討論，具體的建構(gòu)途徑包括：明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍、把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段、重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備、構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制等四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 中美文化比較 大學(xué)英語(yǔ) 專業(yè)知識(shí) 建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on the Construction of Sino-US Cultural Comparison

in College English Professional Knowledge

HE Fan

（School of Foreign Languages， Xinyu University， Xinyu， Jiangxi 338004）

Abstract How to enhance students' interest and thus enhance their learning results， the answer to this question can not simply looking for answers from the teaching mode and style innovations， from teaching methods need to be answered. Therefore， we need to focus on the significance of Sino-US cultural comparison in teaching. Situation analysis by discussing and teaching practice mechanisms， specifically the construction of channels， including： a clear scope of application of the teaching methods， teaching methods to grasp the application period， the importance of the teaching methods to prepare before class， building control mechanisms of the teaching methods four aspects.

Key words Sino-US cultural comparison; college English; professional knowledge; construction

隨著高校教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教改工作也納入到了人們的視野中。從現(xiàn)階段的實(shí)施效果來(lái)看，其中不乏出現(xiàn)諸多有價(jià)值的教改成果，包括教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)體例創(chuàng)新等成果也都應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。然而，在著重從整體視域來(lái)關(guān)注課程教改的情況下，我們似乎對(duì)某些細(xì)節(jié)之處有所忽略。具體來(lái)說(shuō)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，對(duì)這一問(wèn)題的回答則無(wú)法單純從教學(xué)模式和教學(xué)體例創(chuàng)新中尋找答案，而需要從教學(xué)方法中來(lái)給予回答。為此，建構(gòu)中美文化比較下的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

“大學(xué)英語(yǔ)”作為一門公共課，其所涵蓋的專業(yè)知識(shí)分別處于詞匯語(yǔ)法板塊、閱讀板塊、寫作板塊、聽說(shuō)板塊中。而為了更好地進(jìn)行主題討論，這里將聚焦閱讀和聽說(shuō)板塊的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開討論。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題分析

（1）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的方面的分析。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)仍有不同，前者不僅含有制度化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等要求，更含有教學(xué)主體的價(jià)值判斷。當(dāng)下，許多教師作為教學(xué)主體并沒(méi)有去思考該課程的教學(xué)目的。同時(shí)，在現(xiàn)有的應(yīng)試環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎也在于應(yīng)對(duì)期末考試和英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。這種教學(xué)目的如果說(shuō)有“目的”，那就是突出了英語(yǔ)教學(xué)的功利主義色彩，而無(wú)視語(yǔ)言類教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性。

（2）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段方面的分析。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)存的教學(xué)目的直接決定了教學(xué)手段的實(shí)施。盡管大學(xué)英語(yǔ)包括若干個(gè)板塊，但部分教師并沒(méi)有較好地完成對(duì)這幾個(gè)板塊的融合工作，在教學(xué)中仍習(xí)慣于沿用著：?jiǎn)卧~講解、課文翻譯、課后練習(xí)的流程，這一流程必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，目前的教改也主要是圍繞著教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行的，但過(guò)于主觀化的教改導(dǎo)向在實(shí)踐中仍不具有太強(qiáng)的實(shí)效性。

（3）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的分析。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在測(cè)評(píng)方面，它的主要變現(xiàn)形式便是期末考試。從現(xiàn)有考試形式來(lái)看，閉卷考試盡管能公平、公正地進(jìn)行水平測(cè)試，但這種評(píng)價(jià)形式將強(qiáng)化現(xiàn)有教學(xué)模式的單一性弊端，也不利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

以上三個(gè)方面的問(wèn)題分析告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是十分必要的。

2 中美文化比較的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制

（1）中美文化比較在閱讀板塊中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。這里筆者想起了在電影《中國(guó)合伙人》中的一句臺(tái)詞，大意是：為什么你們?cè)陂喿x《中國(guó)日?qǐng)?bào)（英文版）》時(shí)能理解文中的意思，但在閱讀《紐約時(shí)報(bào)》時(shí)則有時(shí)很難讀透文章的含義，這就是因?yàn)槊绹?guó)人的思維方式與我們不同。這里所談及的美國(guó)人思維方式似乎與中美文化比較無(wú)關(guān)，實(shí)則不然，一國(guó)國(guó)民的思想方式深受其所在國(guó)家社會(huì)文化的影響，而思維方式的不同自然會(huì)在文章的寫作中反映出來(lái)。因此，通過(guò)中美文化比較下的教學(xué)方式，將能使學(xué)生站在美國(guó)人的習(xí)慣視角下來(lái)閱讀外文，這將極大地增強(qiáng)他們的閱讀能力與閱讀參與感。但這里也需要正視一個(gè)問(wèn)題，我們教會(huì)學(xué)生站在美國(guó)人的習(xí)慣視角來(lái)看待美國(guó)人的問(wèn)題，而不是改變學(xué)生的思維習(xí)慣與價(jià)值判斷。這就意味著，在實(shí)施比較文化教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好其中的度，再說(shuō)沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間在美國(guó)生活的經(jīng)歷也無(wú)法形成美國(guó)人式的思維方式。那么如何來(lái)把握好這個(gè)度呢？把握好這個(gè)度需要從比較文化元素的選擇，以及對(duì)該元素的釋放環(huán)節(jié)上下工夫。endprint

（2）中美文化比較在聽說(shuō)板塊中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。不難理解，思維方式的不同也在中美各自的語(yǔ)言習(xí)慣上打上了烙印。如，中國(guó)人較為含蓄，而美國(guó)人則較為直率。從美國(guó)人口語(yǔ)所要表達(dá)的意思中還能發(fā)現(xiàn)，他們更習(xí)慣于直線思維和對(duì)數(shù)量參數(shù)的應(yīng)用。這些語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成，不僅與他們特有的移民文化不可分離，也深受到希臘哲學(xué)的影響?？梢?，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中也需要使學(xué)生從總括層面來(lái)把握美國(guó)人的思維習(xí)慣，以及對(duì)特定事物的態(tài)度。當(dāng)然，這些都離不開對(duì)中美文化比較知識(shí)的傳遞。與上文的價(jià)值取向一致，我們不要試圖去改變學(xué)生的思維方式。但是否需要應(yīng)該建立起學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換模式呢？筆者認(rèn)為，這將影響學(xué)生在聽說(shuō)能力訓(xùn)練上的實(shí)效性。遵循“習(xí)慣成自然”的觀點(diǎn)，應(yīng)在特定的情境下來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)熟練掌握英語(yǔ)通常的表達(dá)習(xí)慣與交際形式。

從以上闡述中可以發(fā)現(xiàn)，中美文化比較的目的在于使學(xué)生明白英美人士的思維習(xí)慣，從而提升在閱讀和聽說(shuō)訓(xùn)練上的成績(jī)。

3 在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)中建構(gòu)的途徑

3.1 明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍

面對(duì)現(xiàn)階段成果頗豐的大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)踐，需要明確中美文化比較在專業(yè)知識(shí)建構(gòu)上的應(yīng)用范圍。本文主要從閱讀和聽說(shuō)兩個(gè)方面進(jìn)行了主題討論，其中也表明在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中可以使用該教學(xué)方式。那么對(duì)于作文寫作而言，是否也可以采取這種教學(xué)方式呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論上看是沒(méi)有問(wèn)題的，但在實(shí)踐中感覺(jué)采取該方式有些多余，并可能增大學(xué)生在寫作練習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。因此，在寫作訓(xùn)練范圍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為宜。

3.2 把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段

大學(xué)英語(yǔ)課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，且每周4課時(shí)。然而，大學(xué)生英語(yǔ)課程在許多高校中還扮演著提高學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率的重任。因此，中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)也無(wú)可能貫穿于閱讀和聽說(shuō)訓(xùn)練始終。因此，需要把握好該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段。筆者建議，教師可以根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)人寫的文章，可以事前向?qū)W生就兩國(guó)文化所導(dǎo)致的思維方式的不同進(jìn)行介紹，從而告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要緊扣文章邏輯而不要過(guò)分自我發(fā)揮。

3.3 重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備

建立在中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)，依賴于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，以及對(duì)大量材料的查閱。前面也已提到，美國(guó)人的思維方式深受移民文化和西方哲學(xué)的影響。因此，教師在課程準(zhǔn)備階段就應(yīng)按照“美國(guó)社會(huì)文化特征——美國(guó)人的思維特點(diǎn)——美國(guó)人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來(lái)進(jìn)行資料準(zhǔn)備。受到教學(xué)課時(shí)的限制，教師在闡發(fā)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣和點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)?？傊?，努力改變現(xiàn)階段在教學(xué)中枯燥、乏味的局面。

3.4 構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制

為了更好地實(shí)施這種教學(xué)方式，我們還需要構(gòu)建起該教學(xué)方式的控制機(jī)制?？刂茩C(jī)制的內(nèi)容包括：依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)不斷深化對(duì)比較文化教學(xué)的認(rèn)識(shí);將學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)納入到控制機(jī)制中來(lái)，具體來(lái)聽聽學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的體會(huì)。

由此可見，借助中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)模式，將能豐富學(xué)生的視野和拓展他們的英語(yǔ)專業(yè)能力。

4 實(shí)證討論

秦建華在《中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對(duì)來(lái)自中國(guó)5所高校的216名英語(yǔ)專業(yè)，以及354名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力進(jìn)行了測(cè)試，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識(shí)（秦建華，2005）?！吨袊?guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對(duì)266名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)和30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007）。因此，教師需要從以下三個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行課前準(zhǔn)備：

（1）對(duì)中美文化中哲學(xué)內(nèi)涵的專遞。哲學(xué)作為上層建筑將影響著一國(guó)的文化特質(zhì)的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學(xué)內(nèi)涵入手進(jìn)行文化知識(shí)傳遞。之所以英美人具有理性思維和實(shí)證推理的優(yōu)勢(shì)和習(xí)慣，這深深受到希臘哲學(xué)的影響?？梢姡處熆梢跃拖ＥD哲學(xué)所蘊(yùn)含的理性思維和實(shí)證推理元素進(jìn)行提煉，并從總括層面來(lái)傳遞給學(xué)生。

（2）對(duì)中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì)，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國(guó)人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們?cè)谔囟ǖ恼軐W(xué)意識(shí)下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強(qiáng)，并尊重制度安排。由此，使學(xué)生明白這一點(diǎn)將有助于他們?cè)谏嫱鈲徫簧?，能適應(yīng)英美人士的行為習(xí)慣，而不至于陷入中國(guó)人臆斷的尷尬之中。

（3）對(duì)中美文化中價(jià)值觀念的傳遞。價(jià)值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國(guó)人的價(jià)值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競(jìng)爭(zhēng)、自由、平等，深深影響著美國(guó)社會(huì)，并植入到了每一位美國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中，這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險(xiǎn)”的特質(zhì)植根于美國(guó)人的行為習(xí)慣里。在語(yǔ)言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對(duì)需要冒險(xiǎn)的事宜，國(guó)人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá)，而美國(guó)人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。

5 小結(jié)

本文通過(guò)現(xiàn)狀分析和教學(xué)實(shí)踐機(jī)制的討論，具體的建構(gòu)途徑包括：明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍、把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段、重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備、構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制等四個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

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