基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

王佳利+王崢

摘 要 文章基于層次分析法，研究影響基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)模型，計(jì)算各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)合相應(yīng)客觀行為數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)得分，迅速有效評(píng)價(jià)大量課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 層次分析法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Network Teaching Quality Evaluation Index System

Based on the Hierarchy Process

WANG Jiali[1]， WANG Zheng[2]

（[1] Academic Affair Office， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract Based on AHP， the impact on teaching effectiveness research network teaching platform of the relevant evaluation index， corresponding to build hierarchical structure model index， calculated levels of re-evaluation index weight， to establish the appropriate evaluation system. Combined with the corresponding objective behavioral data， by calculating the index system in the index score， quickly and efficiently evaluate a large number of courses' online teaching quality.

Key words AHP; network teaching platform; evaluation; index system

0 引言

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)飛速發(fā)展，各種商業(yè)或開(kāi)源平臺(tái)在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。在我國(guó)學(xué)校教育信息化建設(shè)進(jìn)程逐步加快的形勢(shì)下，眾多的高校開(kāi)始重視并投資網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并利用其開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，然而，現(xiàn)階段，我國(guó)高校對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量的核定還不夠科學(xué)，使得教師主動(dòng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性不高、持續(xù)性不強(qiáng)。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是推進(jìn)平臺(tái)深度應(yīng)用的重要手段。縱觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法（胡水星，2005），指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法是目前實(shí)踐中最常用的一種主觀評(píng)價(jià)方法。

AHP（Analytical Hierarchy Process），即一種多層次權(quán)重解析方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為層次分析法，是由20世紀(jì)70年代美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty提出的，其主要在多因素系統(tǒng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重確定中應(yīng)用廣泛?，F(xiàn)代高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包含在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的資源數(shù)（質(zhì)）量、交互形式及其數(shù)（質(zhì)）量等因素和標(biāo)準(zhǔn)，將AHP應(yīng)用其中，建立靈敏、準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更合理地確定影響教學(xué)質(zhì)量各因素的權(quán)重，為大量課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題提供依據(jù)。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或基于自行開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)行為不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為主要局限在平臺(tái)所涉及的欄目范圍內(nèi)，本文的研究以揚(yáng)州大學(xué)使用的“THEOL”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例展開(kāi)。

1.1 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)有Theol的功能設(shè)置，綜合分析平臺(tái)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及的因素，充分考慮現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性因素與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作的難易程度因素等，進(jìn)而科學(xué)確定用于分層分析法的評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體為：一級(jí)指標(biāo)確定評(píng)價(jià)的總目標(biāo)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量;二級(jí)指標(biāo)確定總目標(biāo)下的3個(gè)子目標(biāo)，即教學(xué)資源建設(shè)、常規(guī)交互使用和新方法應(yīng)用;三級(jí)指標(biāo)確定各子目標(biāo)的主要評(píng)價(jià)因素，共12個(gè)。各指標(biāo)的內(nèi)容具體如下：

（1）一級(jí)指標(biāo)：

Q—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。這一指標(biāo)主要是為了明確課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展的概況，如實(shí)反映課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，進(jìn)而便于收集和分析課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)信息，促進(jìn)日后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效開(kāi)展，并不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)。

（2）二級(jí)指標(biāo)：

M1—教學(xué)資源建設(shè)，反映教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方面的情況;M2—常規(guī)交互使用，反映利用平臺(tái)進(jìn)行日常教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施情況;M3—新方法應(yīng)用，反映充分利用平臺(tái)功能豐富日常教學(xué)方式和促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐效果。

（3）三級(jí)指標(biāo)：

S1—新添教學(xué)材料;S2—新添常見(jiàn)問(wèn)題;S3—新添課程作業(yè);S4—生均遞交作業(yè);S5—生均批閱作業(yè);S6—生均論壇發(fā)帖;S7—生均回帖深度;S8—新添題庫(kù)試題;S9—生均參與測(cè)試;S10—生均測(cè)試批閱;S11—新添教師筆記;S12—研究性教學(xué)實(shí)踐。

1.2 建構(gòu)層次結(jié)構(gòu)模型

在三級(jí)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)制定后，應(yīng)該建立與Theol功能相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示，其結(jié)構(gòu)中同一層次的元素既要作為準(zhǔn)則支配對(duì)下一層次的某些元素，又要受到上一層次的支配，以此類(lèi)推。其中一級(jí)指標(biāo)Q由二級(jí)指標(biāo)M1， M2和M3決定，二級(jí)指標(biāo)M1與S1， S2 和 S3相關(guān)，M2則與S4，S5，S6和S7相關(guān)，M3與S8，S9，S10， S11，和 S12相關(guān)。

圖 1 Theol環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)（輔助）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次模型

1.3 指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

根據(jù)AHP方法，指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算步驟如下：endprint

分別構(gòu)造一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣Q-M，以及與各二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)判斷矩陣M1-S，M2-S及M3-S。其構(gòu)造判斷矩陣的環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)根據(jù)上層目標(biāo)（準(zhǔn)則）而對(duì)下層某些因素進(jìn)行的重要性比較，如構(gòu)造判斷矩陣M1-S的過(guò)程：要求專(zhuān)家相對(duì)二級(jí)指標(biāo)M1對(duì)因素S1、S2和S3進(jìn)行兩兩重要性程度比較，并按1-9標(biāo)度法對(duì)任意兩個(gè)因素的相對(duì)重要程度予以定值。

然后根據(jù)判斷矩陣計(jì)算，可得到評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)W1，W2，…Wn。與此同時(shí)，對(duì)于各專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，還須對(duì)判斷矩陣進(jìn)行邏輯一致性檢驗(yàn)，最終確定對(duì)Q而言，S1、S2…S12各元素的相對(duì)重要性次序。

2 專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

對(duì)于專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)與指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要求專(zhuān)家隊(duì)問(wèn)卷中各矩陣內(nèi)的元素進(jìn)行重要性兩兩比較，并按1-9標(biāo)度法進(jìn)行定值，從而獲取建立判斷矩陣的原始真實(shí)數(shù)據(jù)。具體的專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)形式如圖2所示。

圖2 專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷（部分）

3 研究結(jié)果與結(jié)論

3.1 研究結(jié)果

將問(wèn)卷發(fā)放給各學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)部門(mén)相關(guān)教學(xué)研究專(zhuān)家以及部分教師代表，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷58份，回收率為96.7%。將有效回收問(wèn)卷的各矩陣數(shù)據(jù)輸入Yaahp軟件中預(yù)先設(shè)計(jì)好的矩陣框架內(nèi)進(jìn)行處理，采用先求權(quán)再平均的方法，得出最后的各因素權(quán)重結(jié)果（如表1所示）。

3.2 結(jié)論

（1）基于層次分析法構(gòu)建的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)管理部門(mén)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大批量課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了更為可操作的工具。利用Yaahp得到的權(quán)重一改以往權(quán)重設(shè)定的隨意性，使權(quán)重值更有意義。

（2）利用表1得出的各指標(biāo)權(quán)重，計(jì)算各課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量綜合得分（T）： = ·，為各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，=12，為標(biāo)準(zhǔn)化了的各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的客觀行為數(shù)據(jù)值。通過(guò)對(duì)比綜合得分或各子目標(biāo)得分情況，我們可以非常清晰地看到各課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施情況。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（3）關(guān)于指標(biāo)的選擇與制定，應(yīng)該以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高為宗旨，在符合學(xué)生實(shí)際情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，另外還應(yīng)該不斷地更新變化，以順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣的不同階段，我們應(yīng)適時(shí)適情對(duì)層次結(jié)構(gòu)和相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行修整，以確保評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志軍，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇和分析模型研究[J].電化教育研究，2012（5）：36-42.

[2] 梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以南京高校為對(duì)象[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：74-84.

[3] 張潤(rùn)芝，張進(jìn)寶，陳庚.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐及學(xué)術(shù)研究評(píng)述[J].開(kāi)放教育研究，2011.8：60-64

[4] 王蓮芬，許樹(shù)柏.層次分析法引論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：11-55.

[5] 王佳利.基于AHP的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（6）：102-106

[6] 郭向勇，傅國(guó)強(qiáng)，周玉芬.基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型[J].電化教育研究，2008（3）：72-76.endprint

分別構(gòu)造一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣Q-M，以及與各二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)判斷矩陣M1-S，M2-S及M3-S。其構(gòu)造判斷矩陣的環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)根據(jù)上層目標(biāo)（準(zhǔn)則）而對(duì)下層某些因素進(jìn)行的重要性比較，如構(gòu)造判斷矩陣M1-S的過(guò)程：要求專(zhuān)家相對(duì)二級(jí)指標(biāo)M1對(duì)因素S1、S2和S3進(jìn)行兩兩重要性程度比較，并按1-9標(biāo)度法對(duì)任意兩個(gè)因素的相對(duì)重要程度予以定值。

然后根據(jù)判斷矩陣計(jì)算，可得到評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)W1，W2，…Wn。與此同時(shí)，對(duì)于各專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，還須對(duì)判斷矩陣進(jìn)行邏輯一致性檢驗(yàn)，最終確定對(duì)Q而言，S1、S2…S12各元素的相對(duì)重要性次序。

2 專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

對(duì)于專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)與指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要求專(zhuān)家隊(duì)問(wèn)卷中各矩陣內(nèi)的元素進(jìn)行重要性兩兩比較，并按1-9標(biāo)度法進(jìn)行定值，從而獲取建立判斷矩陣的原始真實(shí)數(shù)據(jù)。具體的專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)形式如圖2所示。

圖2 專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷（部分）

3 研究結(jié)果與結(jié)論

3.1 研究結(jié)果

將問(wèn)卷發(fā)放給各學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)部門(mén)相關(guān)教學(xué)研究專(zhuān)家以及部分教師代表，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷58份，回收率為96.7%。將有效回收問(wèn)卷的各矩陣數(shù)據(jù)輸入Yaahp軟件中預(yù)先設(shè)計(jì)好的矩陣框架內(nèi)進(jìn)行處理，采用先求權(quán)再平均的方法，得出最后的各因素權(quán)重結(jié)果（如表1所示）。

3.2 結(jié)論

（1）基于層次分析法構(gòu)建的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)管理部門(mén)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大批量課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了更為可操作的工具。利用Yaahp得到的權(quán)重一改以往權(quán)重設(shè)定的隨意性，使權(quán)重值更有意義。

（2）利用表1得出的各指標(biāo)權(quán)重，計(jì)算各課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量綜合得分（T）： = ·，為各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，=12，為標(biāo)準(zhǔn)化了的各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的客觀行為數(shù)據(jù)值。通過(guò)對(duì)比綜合得分或各子目標(biāo)得分情況，我們可以非常清晰地看到各課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施情況。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（3）關(guān)于指標(biāo)的選擇與制定，應(yīng)該以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高為宗旨，在符合學(xué)生實(shí)際情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，另外還應(yīng)該不斷地更新變化，以順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣的不同階段，我們應(yīng)適時(shí)適情對(duì)層次結(jié)構(gòu)和相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行修整，以確保評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志軍，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇和分析模型研究[J].電化教育研究，2012（5）：36-42.

[2] 梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以南京高校為對(duì)象[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：74-84.

[3] 張潤(rùn)芝，張進(jìn)寶，陳庚.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐及學(xué)術(shù)研究評(píng)述[J].開(kāi)放教育研究，2011.8：60-64

[4] 王蓮芬，許樹(shù)柏.層次分析法引論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：11-55.

[5] 王佳利.基于AHP的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（6）：102-106

[6] 郭向勇，傅國(guó)強(qiáng)，周玉芬.基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型[J].電化教育研究，2008（3）：72-76.endprint

分別構(gòu)造一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣Q-M，以及與各二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)判斷矩陣M1-S，M2-S及M3-S。其構(gòu)造判斷矩陣的環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)根據(jù)上層目標(biāo)（準(zhǔn)則）而對(duì)下層某些因素進(jìn)行的重要性比較，如構(gòu)造判斷矩陣M1-S的過(guò)程：要求專(zhuān)家相對(duì)二級(jí)指標(biāo)M1對(duì)因素S1、S2和S3進(jìn)行兩兩重要性程度比較，并按1-9標(biāo)度法對(duì)任意兩個(gè)因素的相對(duì)重要程度予以定值。

然后根據(jù)判斷矩陣計(jì)算，可得到評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)W1，W2，…Wn。與此同時(shí)，對(duì)于各專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，還須對(duì)判斷矩陣進(jìn)行邏輯一致性檢驗(yàn)，最終確定對(duì)Q而言，S1、S2…S12各元素的相對(duì)重要性次序。

2 專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

對(duì)于專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)與指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算方法等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要求專(zhuān)家隊(duì)問(wèn)卷中各矩陣內(nèi)的元素進(jìn)行重要性兩兩比較，并按1-9標(biāo)度法進(jìn)行定值，從而獲取建立判斷矩陣的原始真實(shí)數(shù)據(jù)。具體的專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)形式如圖2所示。

圖2 專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷（部分）

3 研究結(jié)果與結(jié)論

3.1 研究結(jié)果

將問(wèn)卷發(fā)放給各學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)部門(mén)相關(guān)教學(xué)研究專(zhuān)家以及部分教師代表，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷58份，回收率為96.7%。將有效回收問(wèn)卷的各矩陣數(shù)據(jù)輸入Yaahp軟件中預(yù)先設(shè)計(jì)好的矩陣框架內(nèi)進(jìn)行處理，采用先求權(quán)再平均的方法，得出最后的各因素權(quán)重結(jié)果（如表1所示）。

3.2 結(jié)論

（1）基于層次分析法構(gòu)建的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)管理部門(mén)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大批量課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了更為可操作的工具。利用Yaahp得到的權(quán)重一改以往權(quán)重設(shè)定的隨意性，使權(quán)重值更有意義。

（2）利用表1得出的各指標(biāo)權(quán)重，計(jì)算各課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量綜合得分（T）： = ·，為各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，=12，為標(biāo)準(zhǔn)化了的各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的客觀行為數(shù)據(jù)值。通過(guò)對(duì)比綜合得分或各子目標(biāo)得分情況，我們可以非常清晰地看到各課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施情況。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（3）關(guān)于指標(biāo)的選擇與制定，應(yīng)該以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高為宗旨，在符合學(xué)生實(shí)際情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，另外還應(yīng)該不斷地更新變化，以順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣的不同階段，我們應(yīng)適時(shí)適情對(duì)層次結(jié)構(gòu)和相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行修整，以確保評(píng)價(jià)的有效性。

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