情境教學法對初中道德與法治教學的價值與運用

摘要：初中道德與法治教學，傳統(tǒng)教學模式存在教師一言堂的現(xiàn)象，學生處于被動地位，不能主動參與課堂教學之中，雖然一些教師講課很認真，但是教學效果并不理想。隨著教學改革的不斷深化，情境教學法在教育教學中的應用越來越普遍。在初中道德與法治教課堂教學中應用情境教學法，更有利于渲染課堂教學氣氛，通過情景交融，營造和諧融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，提升道德與法治教學的實效性，促進學生主動學習思考。

關鍵詞：情境教學法；初中道德與法治教學；價值；運用

一、 情境教學法對初中道德與法治教學的價值

1. 有利于改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

由于思想政治理論課《道德與法治》理論性較強，學生進入初中以后，剛剛接觸這門思想政治課，難免會有一種空洞和枯燥乏味的感覺。許多學生對思想政治理論課《道德與法制》缺乏學習興趣，對《道德與法治》課程抱有偏見，覺得這門課程只要背下來就可以，課堂教學不注意聽講，片面的思想觀念影響著《道德與法治》課堂教學效果。另外，傳統(tǒng)《道德與法治》課程教學方式比較單一，教學手段比較陳舊，主要是填鴨式教學模式，一本教材、一根粉筆、一塊黑板，課堂教學主要是教師一言堂，教學方式和教學手段陳舊落后，不能夠以學生為中心，激發(fā)學生的興趣，導致教學效果并不理想。在新課改背景下，教師可以運用身邊發(fā)生的一些事例，采用情境教學模式進行教學，更有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。在情境教學模式下，通過模仿和講解某個道理，可以增強學生對《道德與法治》課堂教學重要性的認識，以便于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

2. 有利于增強學生思想道德意識，促進學生樹立正確人生觀，價值觀，世界觀

在初中道德與法治教學中，采用情境教學法進行教學，有利于增強學生思想道德意識，促進學生通過學習《道德與法治》，樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀。實現(xiàn)課程教書育人的雙重功能。作為思想政治教育的主渠道，《道德與法治》課程融入有效的教學情境，可以使學生設身處地的感受道德與法治的重要性。促進學生對學習《道德與法治》有一個深刻認識，以有效增強課堂教學效果。例如，筆者在講解“社會公德”教學內(nèi)容時，首先帶領學生學習了基礎理論知識，講解了社會公德的含義，然后采用情境教學法，讓學生們聯(lián)系生活實際說一說“社會不文明現(xiàn)象”并讓幾個同學上臺模擬一些“社會不文明現(xiàn)象”，通過學生進行情境模擬，讓其他同學指出“社會不文明現(xiàn)象”并分析原因，講一講我們應該怎么做。然后，結合現(xiàn)實生活，將助人為樂、遵紀守法、文明禮貌等社會道德內(nèi)容融入情境課堂教學之中，在傳授知識，對學生進行思想品德教育的同時，引導學生踐行社會道德規(guī)范，學會愛護公物，保護環(huán)境，團結同學，遵紀守法，成為一名遵守道德規(guī)范，遵守法律的優(yōu)秀少年。

3. 有利于增強學生獲取知識的能力，提高學生的綜合素質

初中《道德與法治》教學，對于規(guī)范學生思想道德行為，增強學生法制意識，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀有很大的幫助。然而，由于初中《道德與法治》教學教學內(nèi)容理論性比較強，如何在課堂教學中只靠單純的說教，很難起到良好的教學效果。在初中道德與法治教學中應用情景教學法，根據(jù)教學內(nèi)容設置教學情境，在情景模擬中展開教學，更有利于增強學生獲取知識的能力，通過《道德與法治》教學增強學生的文化素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

二、 情境教學法在初中道德與法治教學中的運用

1. 通過再現(xiàn)生活情境，將抽象的知識形象化

在初中道德與法制課堂教學中，應用情境教學法，有利于使學生感受思想、獲得知識。在實際教學過程中，筆者采用生活情境再現(xiàn)的方法展開教學，將學生帶入生活，使學生在實際活動中體驗教學內(nèi)容，通過參與社會實踐活動感受思想以及獲取知識，有效增強課堂教學效果。例如：筆者在教授“實施可持續(xù)發(fā)展”一課時，帶領學生參觀了自來水廠，讓自來水廠的技術人員給學生講解自來水生產(chǎn)過程使學生能夠親身感受水資源的珍貴，以便于在日常生活中能夠增強節(jié)約用水意識，增強對實施可持續(xù)發(fā)展的理解。筆者在講解“造福人民的經(jīng)濟制度”時，不僅給學生介紹了國有經(jīng)濟和非國有經(jīng)濟的特點，還帶領學生參觀了本地企業(yè)，使學生對“造福人民的經(jīng)濟制度”有一個更感性的認識，通過再現(xiàn)生活情景，將抽象的知識形象化，這樣學生對社會主義市場經(jīng)濟有了更深刻的理解，對課堂教學內(nèi)容的理解更加透徹。

2. 運用角色情境表演法，培養(yǎng)學生的道德素質

角色情境表演在初中道德與法治教學中的應用，可以使學生在親身體驗，真正走入角色中，理解課文知識。例如，筆者在講解“人民當家做主的法治社會”時，運用情境教學法，結合我國換屆選舉制度創(chuàng)設教學情境，筆者將學生分為兩組，一組扮演候選人，一組扮演選舉人，這種親自參與的情景創(chuàng)設，使學生對我國人民代表大會制度有了更深刻的理解。還有，筆者在講解“探尋奇妙生命”時，挑選出幾名同學，讓他們分別扮演母親和孩子，通過角色扮演，讓學生切身體會做父母的艱辛，體會為人父母的辛勞，增強對父母的感恩之心。運用角色情境表演法，利用角色表演將課文內(nèi)容形象化，更有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生課堂參與的積極性，在培養(yǎng)學生道德素質的基礎上，提高課堂效率及教學質量。

三、 結語

作為初中必修公共基礎課程之一，《道德與法治》課程教學是增強學生法治意識，幫助初中生踐行社會道德規(guī)范，樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要途徑。也是對學生實施道德教育的重要手段，在初中道德與法治課堂教學中，將情境教學法融入其中，更有利于提高課堂教學的針對性，提升課堂教學效果。

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作者簡介：唐小芳，福建省泉州市，泉州七中金山校區(qū)。