備好“實驗”上好課

莊山+任慧

摘要：備課、二次備課是教師每天必做的功課。通過二次備課，教師在自我反思中改進自我，在同伴間的觀摩與互助中發(fā)展自我，能真正實現(xiàn)由“新手型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：實驗;二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學校為我們青年教師準備的“青年教師匯報課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進作用。對于這次匯報課，我做了充足的準備，學校的“微主題”校本研修給了我引導，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學內(nèi)容。我知道實驗是化學的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學實驗設計至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務后，我認真閱讀課本、查閱資料、細心研讀課標，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？

【猜想與假設】學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗提出三種假設：①增加;②減少;③不變。

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實驗現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結(jié)論】化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標。還有一個重要的環(huán)節(jié)就是備學生。在師傅的悉心指導下我對教案進行了二次修改。

其實學生在學習《質(zhì)量守恒定律》之前對化學反應中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時候我讓學生猜測化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生知道質(zhì)量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學生不知道的內(nèi)容是什么呢？學生從來沒有直面過化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個問題，學生需要確證這件事情;學生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。

二、二次修改

學校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，作了以下修改。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應進行一段時間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實驗，學生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設計并完成相關(guān)實驗。

實驗三：將錐形瓶加上一個氣球再完成實驗二

【得出結(jié)論】化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

第二次教學設計最大的改進是利用實驗資源，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有的實驗遵守質(zhì)量守恒定律有的實驗不遵守質(zhì)量守恒定律，這時學生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學生對質(zhì)量不等的原因加以分析，進一步對質(zhì)量不等的裝置加以改進，并設計出一套能證明質(zhì)量守恒的實驗裝置。這樣通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、主動建構(gòu)知識的教學活動。為了讓學生體驗到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點討論、探究質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，并會用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學問題，我對教案進行了第三次修改，下面是實驗教學設計。

【案例反思】

《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學內(nèi)容，是教學的重點更是學生學習的難點?；厥走@堂《質(zhì)量守恒定律》匯報課的三易其稿，每一次都有進步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實驗教學有了一些思考。

1. 學生是實驗的主體。實驗教學設計應以實驗探究為教學的突破口，注重學生為本，給學生足夠的時間和空間，放手讓學生自己實踐。

2. 教師是實驗的導游。由實驗過程的設計、探究到重點的突出、難點的突破，教師始終要關(guān)注每位學生參與探索的全過程，將更多地說話的機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛。

作為青年教師，應該抓住每一次學習的機會，跟師傅學，在學校的校本研修中悟，努力提高自己的教學水平，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻

[1] 課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書（修訂本·九年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012

[2] 翁偉彬.POE策略在化學演示實驗教學中的應用[J].中學化學教學參考，2010 ，（4）endprint

摘要：備課、二次備課是教師每天必做的功課。通過二次備課，教師在自我反思中改進自我，在同伴間的觀摩與互助中發(fā)展自我，能真正實現(xiàn)由“新手型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：實驗;二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學校為我們青年教師準備的“青年教師匯報課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進作用。對于這次匯報課，我做了充足的準備，學校的“微主題”校本研修給了我引導，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學內(nèi)容。我知道實驗是化學的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學實驗設計至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務后，我認真閱讀課本、查閱資料、細心研讀課標，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？

【猜想與假設】學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗提出三種假設：①增加;②減少;③不變。

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實驗現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結(jié)論】化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標。還有一個重要的環(huán)節(jié)就是備學生。在師傅的悉心指導下我對教案進行了二次修改。

其實學生在學習《質(zhì)量守恒定律》之前對化學反應中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時候我讓學生猜測化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生知道質(zhì)量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學生不知道的內(nèi)容是什么呢？學生從來沒有直面過化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個問題，學生需要確證這件事情;學生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。

二、二次修改

學校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，作了以下修改。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應進行一段時間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實驗，學生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設計并完成相關(guān)實驗。

實驗三：將錐形瓶加上一個氣球再完成實驗二

【得出結(jié)論】化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

第二次教學設計最大的改進是利用實驗資源，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有的實驗遵守質(zhì)量守恒定律有的實驗不遵守質(zhì)量守恒定律，這時學生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學生對質(zhì)量不等的原因加以分析，進一步對質(zhì)量不等的裝置加以改進，并設計出一套能證明質(zhì)量守恒的實驗裝置。這樣通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、主動建構(gòu)知識的教學活動。為了讓學生體驗到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點討論、探究質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，并會用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學問題，我對教案進行了第三次修改，下面是實驗教學設計。

【案例反思】

《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學內(nèi)容，是教學的重點更是學生學習的難點?；厥走@堂《質(zhì)量守恒定律》匯報課的三易其稿，每一次都有進步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實驗教學有了一些思考。

1. 學生是實驗的主體。實驗教學設計應以實驗探究為教學的突破口，注重學生為本，給學生足夠的時間和空間，放手讓學生自己實踐。

2. 教師是實驗的導游。由實驗過程的設計、探究到重點的突出、難點的突破，教師始終要關(guān)注每位學生參與探索的全過程，將更多地說話的機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛。

作為青年教師，應該抓住每一次學習的機會，跟師傅學，在學校的校本研修中悟，努力提高自己的教學水平，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻

[1] 課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書（修訂本·九年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012

[2] 翁偉彬.POE策略在化學演示實驗教學中的應用[J].中學化學教學參考，2010 ，（4）endprint

摘要：備課、二次備課是教師每天必做的功課。通過二次備課，教師在自我反思中改進自我，在同伴間的觀摩與互助中發(fā)展自我，能真正實現(xiàn)由“新手型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：實驗;二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學校為我們青年教師準備的“青年教師匯報課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進作用。對于這次匯報課，我做了充足的準備，學校的“微主題”校本研修給了我引導，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學內(nèi)容。我知道實驗是化學的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學實驗設計至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務后，我認真閱讀課本、查閱資料、細心研讀課標，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？

【猜想與假設】學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗提出三種假設：①增加;②減少;③不變。

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實驗現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結(jié)論】化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標。還有一個重要的環(huán)節(jié)就是備學生。在師傅的悉心指導下我對教案進行了二次修改。

其實學生在學習《質(zhì)量守恒定律》之前對化學反應中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時候我讓學生猜測化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生知道質(zhì)量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學生不知道的內(nèi)容是什么呢？學生從來沒有直面過化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個問題，學生需要確證這件事情;學生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。

二、二次修改

學校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，作了以下修改。

【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應進行一段時間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實驗，學生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設計并完成相關(guān)實驗。

實驗三：將錐形瓶加上一個氣球再完成實驗二

【得出結(jié)論】化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

第二次教學設計最大的改進是利用實驗資源，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有的實驗遵守質(zhì)量守恒定律有的實驗不遵守質(zhì)量守恒定律，這時學生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學生對質(zhì)量不等的原因加以分析，進一步對質(zhì)量不等的裝置加以改進，并設計出一套能證明質(zhì)量守恒的實驗裝置。這樣通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、主動建構(gòu)知識的教學活動。為了讓學生體驗到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點討論、探究質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，并會用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學問題，我對教案進行了第三次修改，下面是實驗教學設計。

【案例反思】

《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學內(nèi)容，是教學的重點更是學生學習的難點?；厥走@堂《質(zhì)量守恒定律》匯報課的三易其稿，每一次都有進步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實驗教學有了一些思考。

1. 學生是實驗的主體。實驗教學設計應以實驗探究為教學的突破口，注重學生為本，給學生足夠的時間和空間，放手讓學生自己實踐。

2. 教師是實驗的導游。由實驗過程的設計、探究到重點的突出、難點的突破，教師始終要關(guān)注每位學生參與探索的全過程，將更多地說話的機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛。

作為青年教師，應該抓住每一次學習的機會，跟師傅學，在學校的校本研修中悟，努力提高自己的教學水平，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻

[1] 課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書（修訂本·九年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012

[2] 翁偉彬.POE策略在化學演示實驗教學中的應用[J].中學化學教學參考，2010 ，（4）endprint