基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究

蔣玉華

摘要：以翻轉(zhuǎn)課堂為理念設(shè)計(jì)了“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生“想學(xué)什么、能學(xué)什么”為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);以課前任務(wù)為結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)課上任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，突出教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0047-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.018

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后練”，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。（圖1）翻轉(zhuǎn)課堂模式的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一是教學(xué)內(nèi)容的傳輸由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下學(xué)生自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課下通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這不僅給學(xué)生提供了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，也為學(xué)生提供了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間;第二，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作、討論和探究的時(shí)間，是教師與學(xué)生交流、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋的場(chǎng)所。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，覺(jué)得課上內(nèi)容不能滿足其學(xué)習(xí)需要;有些學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)遇到了困難卻沒(méi)有教師在身邊輔導(dǎo)，而有些學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中缺少討論的機(jī)會(huì)。諸如此類的問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠很好地得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生在家觀看教師提供的視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以自由地進(jìn)行暫停記錄筆記、反復(fù)觀看等操作，在課堂上學(xué)生開展討論，解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，課上留出時(shí)間深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和分析。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，還有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“二氧化硫的性質(zhì)和作用” 的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前任務(wù)和課上任務(wù)兩部分。課前任務(wù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的預(yù)習(xí)有區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的預(yù)習(xí)存在無(wú)人指導(dǎo)、與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳甚至不愿意預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前任務(wù)是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)中的識(shí)記和理解來(lái)設(shè)計(jì)的，與課上任務(wù)相關(guān)聯(lián)，而且課上任務(wù)是對(duì)識(shí)記和理解知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新（布魯姆分類法）。通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)學(xué)習(xí)單來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使課前任務(wù)成為支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)，利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是將二氧化硫的性質(zhì)中記憶和理解部分在課前任務(wù)中完成，通過(guò)課前檢測(cè)了解學(xué)生掌握情況，以此決定課前回顧內(nèi)容，該環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)由課前檢測(cè)反饋情況決定。課上任務(wù)主要側(cè)重應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，且逐層深入。學(xué)生先比較二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)，為學(xué)生分析普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的危害做鋪墊，屬于應(yīng)用層面;之后分析酸雨的形成過(guò)程，評(píng)價(jià)酸雨的危害并提出防治方法，學(xué)生通過(guò)展示活動(dòng)深化了課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本教學(xué)內(nèi)容是蘇教版《化學(xué)1》教材專題4“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”中第一單元“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”的第一課時(shí)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了多種元素化合物，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的能力，本堂課所涉及內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重于分析和評(píng)價(jià)層面。

重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，硫酸型酸雨的形成過(guò)程

難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

①描述二氧化硫的物理性質(zhì)，簡(jiǎn)述二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);

②運(yùn)用二氧化硫的性質(zhì)分析硫酸型酸雨的形成過(guò)程;

③測(cè)定居住地雨水的pH，分析可能的原因;

④評(píng)定硫酸型酸雨的危害;

⑤設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M酸雨的形成過(guò)程，嘗試分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可行性;設(shè)計(jì)酸雨的防治方法。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

準(zhǔn)備情況：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前3個(gè)專題的知識(shí)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，物質(zhì)研究的基本方法，氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等都有了基本的了解，學(xué)生能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成簡(jiǎn)單的探究任務(wù)。

可能出現(xiàn)的問(wèn)題：班級(jí)人數(shù)較多，教師難以關(guān)注每一位學(xué)生，需要加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生參與討論。

（4）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

①觀看視頻《認(rèn)識(shí)二氧化硫》（鏈接http：//v.youku.com/v_show/id_XNzQzODM1ODAw.html），對(duì)照課本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)視頻梳理二氧化硫的物理性質(zhì)，以word或圖片形式在QQ群中上傳（本任務(wù)5分）

②觀看視頻《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》，比較二氧化硫和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，自行設(shè)計(jì)并繪制二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格，在QQ群中上傳表格（本任務(wù)10分）

③完成練習(xí)，并在QQ群中上傳答案（本任務(wù)10分）（練習(xí)略）

（4）附加任務(wù)（可選做）：測(cè)定并記錄居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中尋找二氧化硫的應(yīng)用實(shí)例。（QQ群中分享可加5分）

（5）課上任務(wù)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1：課前回顧（5分鐘）

根據(jù)課前任務(wù)反饋，對(duì)學(xué)生理解有誤的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

提問(wèn)：從表格中你能歸納出幾類二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)呢？你是怎么對(duì)其分類的？

環(huán)節(jié)2：課堂作業(yè)（5分鐘）+ 討論（5分鐘）

個(gè)人獨(dú)立完成有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)的練習(xí)題，小組討論解決問(wèn)題，如有小組不能解決的問(wèn)題組間互助或者教師講解。

環(huán)節(jié)3：課堂活動(dòng)（27分鐘）

[頭腦風(fēng)暴]展示學(xué)生課前上傳的二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格（選取部分），請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)鑒別二氧化硫和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方法，將方法記錄在海報(bào)紙上粘貼在墻上，完成設(shè)計(jì)后至少對(duì)其他兩個(gè)小組的方法做出評(píng)價(jià)，按照5星評(píng)分，并將評(píng)價(jià)意見寫在所評(píng)小組的海報(bào)紙上，全部完成后取回本小組的海報(bào)紙?jiān)俅涡〗M交流。（7分鐘）endprint

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行小組互評(píng)與自評(píng)。

[角色扮演]

1. 每個(gè)小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會(huì)的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^(guò)程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過(guò)程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計(jì)一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊(cè)、畫報(bào)等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊(cè)后，還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向居民展示酸雨的形成過(guò)程，注意在展示前需分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對(duì)本組設(shè)計(jì)的宣傳手冊(cè)進(jìn)行整理修訂，完成后拍照發(fā)布于班級(jí)QQ群中，并需對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)需結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成情況，點(diǎn)評(píng)結(jié)果也作為小組成績(jī)。

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)、展示效果等方面開展小組互評(píng)與自評(píng)。

（6）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)

小組合作活動(dòng)的記分通常根據(jù)三部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)定：對(duì)小組合作的成果打分，對(duì)小組成員的合作性打分，根據(jù)每個(gè)成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)表，不僅用于評(píng)價(jià)，也可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要做的事情。使用組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并有所貢獻(xiàn)。（評(píng)價(jià)表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團(tuán)隊(duì)提供。）

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實(shí)施后得到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問(wèn)題也有能及時(shí)尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時(shí)間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中也也遇到了問(wèn)題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對(duì)教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，所以教師的個(gè)別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強(qiáng)小組建設(shè)、促進(jìn)同伴互助，小組不能解決的問(wèn)題提交全班討論，及時(shí)記錄小組討論的問(wèn)題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實(shí)施的過(guò)程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013

[2] 汪瓊.北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團(tuán)隊(duì)[EB/OL]. http：//www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.2014.endprint

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行小組互評(píng)與自評(píng)。

[角色扮演]

1. 每個(gè)小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會(huì)的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^(guò)程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過(guò)程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計(jì)一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊(cè)、畫報(bào)等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊(cè)后，還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向居民展示酸雨的形成過(guò)程，注意在展示前需分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對(duì)本組設(shè)計(jì)的宣傳手冊(cè)進(jìn)行整理修訂，完成后拍照發(fā)布于班級(jí)QQ群中，并需對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)需結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成情況，點(diǎn)評(píng)結(jié)果也作為小組成績(jī)。

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)、展示效果等方面開展小組互評(píng)與自評(píng)。

（6）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)

小組合作活動(dòng)的記分通常根據(jù)三部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)定：對(duì)小組合作的成果打分，對(duì)小組成員的合作性打分，根據(jù)每個(gè)成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)表，不僅用于評(píng)價(jià)，也可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要做的事情。使用組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并有所貢獻(xiàn)。（評(píng)價(jià)表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團(tuán)隊(duì)提供。）

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實(shí)施后得到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問(wèn)題也有能及時(shí)尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時(shí)間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中也也遇到了問(wèn)題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對(duì)教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，所以教師的個(gè)別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強(qiáng)小組建設(shè)、促進(jìn)同伴互助，小組不能解決的問(wèn)題提交全班討論，及時(shí)記錄小組討論的問(wèn)題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實(shí)施的過(guò)程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013

[2] 汪瓊.北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團(tuán)隊(duì)[EB/OL]. http：//www.icourse163.org/course/pku-21016#/info.2014.endprint

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行小組互評(píng)與自評(píng)。

[角色扮演]

1. 每個(gè)小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會(huì)的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^(guò)程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過(guò)程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計(jì)一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊(cè)、畫報(bào)等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊(cè)后，還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向居民展示酸雨的形成過(guò)程，注意在展示前需分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對(duì)本組設(shè)計(jì)的宣傳手冊(cè)進(jìn)行整理修訂，完成后拍照發(fā)布于班級(jí)QQ群中，并需對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)需結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成情況，點(diǎn)評(píng)結(jié)果也作為小組成績(jī)。

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)、展示效果等方面開展小組互評(píng)與自評(píng)。

（6）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)

小組合作活動(dòng)的記分通常根據(jù)三部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)定：對(duì)小組合作的成果打分，對(duì)小組成員的合作性打分，根據(jù)每個(gè)成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)表，不僅用于評(píng)價(jià)，也可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要做的事情。使用組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并有所貢獻(xiàn)。（評(píng)價(jià)表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團(tuán)隊(duì)提供。）

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實(shí)施后得到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問(wèn)題也有能及時(shí)尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時(shí)間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中也也遇到了問(wèn)題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對(duì)教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，所以教師的個(gè)別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強(qiáng)小組建設(shè)、促進(jìn)同伴互助，小組不能解決的問(wèn)題提交全班討論，及時(shí)記錄小組討論的問(wèn)題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實(shí)施的過(guò)程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

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