“多元教育”文化觀照下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)型的實踐與思考

李建明

摘要：2013年，吳江區(qū)教育局出臺了《關(guān)于轉(zhuǎn)型吳江區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意見》，我校根據(jù)文件精神，認(rèn)真思考，積極探索，結(jié)合學(xué)?！岸嘣逃碧厣幕ㄔO(shè)，通過改革頂層設(shè)計、改進(jìn)教師行為、改變育人方式等，轉(zhuǎn)型教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，以充分體現(xiàn)學(xué)?！盀槲磥砣瞬シN希望，為兒童生命添彩，讓每顆金子都閃閃發(fā)光”的辦學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控;轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-023-1

質(zhì)量監(jiān)控，是教育管理中無法回避、難以把捉的問題。面對新形勢，新情況，需要新思路、新策略。我校根據(jù)區(qū)教育局《關(guān)于轉(zhuǎn)型吳江區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意見》，構(gòu)建了“多元教育”文化觀照下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)型工作的總思路：不走老路走新路，相時而動，乘勢而上;不求轟動求實效，靜默轉(zhuǎn)型，順勢而為。

一、改革頂層設(shè)計

1.制度激勵。

制度，并非僅僅是我們慣性思維中講到的對人的束縛和限制，而是在公正、公平、公開基礎(chǔ)上的對團(tuán)隊中每個人合法權(quán)益的有效保護(hù)和工作熱情的激勵。學(xué)?！犊冃ЧべY考核方案》中的“教師教學(xué)‘六認(rèn)真考核辦法”、“教學(xué)質(zhì)量調(diào)研獎勵辦法”和《震澤實驗小學(xué)學(xué)生學(xué)科能力測試方案》等，都注重對教師的獎勵，對教學(xué)質(zhì)量的提升起到很好的激勵作用。學(xué)校還通過“教師培訓(xùn)的補貼制”、“教師參賽的骨干輔導(dǎo)制”等，讓教師體會到學(xué)校的苦心，激勵教師專業(yè)成長的熱情，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課程助推。

課程是學(xué)校教育的主要載體，它直接指向培養(yǎng)什么人的核心目標(biāo);課程教學(xué)，是學(xué)校教育的主要途徑，他決定課程價值的實現(xiàn)程度，即教學(xué)質(zhì)量。我校在國家課程校本化實施的基礎(chǔ)上，一方面，將學(xué)校的各類活動，如藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、安全演練等，從課程的角度設(shè)計;另一方面，學(xué)校加強社團(tuán)活動課程的實施，根據(jù)教師的特長和學(xué)生興趣組建了豐富的社團(tuán)，并且要求教師明確教什么、為什么教、怎樣教，還應(yīng)根據(jù)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工。通過這一系列校本化的課程實施，提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，助推教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

3.文化浸潤。

文化的特點是以文“化”人，悄無聲息地將師生化成高雅之人、化成熱愛人生之人，并在心里積淀成一種向上的生命力量。據(jù)此，學(xué)校努力構(gòu)建理念文化：“愛智崇德”的校訓(xùn);“讓學(xué)校成為學(xué)生放飛希望的樂園，讓學(xué)校成為教師創(chuàng)造成功的舞臺”的辦學(xué)理念;“為未來人播種希望，為兒童生命添彩，讓每顆金子都閃閃發(fā)光”的辦學(xué)宗旨等。學(xué)校還精心規(guī)劃建設(shè)景點文化：“嘉墀楓魂”、“七彩廣場”、“國學(xué)廊”、“科技園”、“藝術(shù)館”等。通過學(xué)校文化的構(gòu)建、建設(shè)，使師生在潛移默化中受到熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧、多元地發(fā)展。

二、改進(jìn)教師行為

1.以閱讀促動觀念轉(zhuǎn)變。

朱永新教授曾經(jīng)說過，一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。同樣，一個教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。為此，學(xué)校引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)閱讀，并通過分小組用PPT匯報的形式，增強閱讀的實效性，以有效轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，教學(xué)質(zhì)量觀。如學(xué)校引領(lǐng)骨干教師閱讀施良方教授的《課程原理》，以轉(zhuǎn)變教師的學(xué)科知識本位觀，樹立學(xué)科課程觀;引領(lǐng)青年教師閱讀著名特級教師管建剛的《不做教書匠》，以增強教師的專業(yè)意識和全面育人意識，樹立學(xué)生的多元發(fā)展觀。

2.以研修促進(jìn)能力提升。

教師的教學(xué)能力最直接地影響著教學(xué)質(zhì)量，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師的教學(xué)效果完全不同。這就需要為教師樹立標(biāo)桿，引導(dǎo)教師在研討、爭辯、實踐中，不斷提升教學(xué)能力，增強教學(xué)的實效性。學(xué)校通過校本的骨干示范、一課多磨、同題異構(gòu)，聘請專家講座、上示范課，選派教師外出聽課、學(xué)習(xí)等多種途徑，加強教師的研修工作，提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改變育人方式

1.以“奪星爭章”為載體，提升學(xué)生素質(zhì)。

我校在全員、全方位育人基礎(chǔ)上，每學(xué)期開展各類主題教育活動，在活動中鼓勵學(xué)生奪星爭章。學(xué)生在活動前明確活動要求，活動中積極參與，活動后自評互評，最后由班主任根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)綜合評定，達(dá)到星級標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就可以榮獲“慈云之星”。

2.以學(xué)科能力測試為手段，促進(jìn)多元發(fā)展。

為轉(zhuǎn)變以往只以期末的書面知識測試卷為主的教學(xué)質(zhì)量評價，這種單一的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，學(xué)校制定了《震澤實驗小學(xué)學(xué)生學(xué)科能力測試方案》。在該方案中學(xué)校明確了各學(xué)科的能力測試項目，并制定了相應(yīng)的操作策略和獎勵機(jī)制，以引導(dǎo)教師注重學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，并有針對性地提高自身的專業(yè)能力、教學(xué)技藝和教學(xué)實效;促進(jìn)學(xué)生全面、主動、多元地發(fā)展;使學(xué)校形成比較統(tǒng)一的、正確的義務(wù)教育的教學(xué)觀、質(zhì)量觀。如信息技術(shù)，確定了如下測試內(nèi)容：三年級，畫圖;四年級，word美化文檔;五年級，PowerPoint幻燈片制作初級;六年級，PowerPoint幻燈片制作高級。由教研組長會同組員寫出各年級成績評定的標(biāo)準(zhǔn)（何為優(yōu)秀、何為良好、何為合格、何為不合格）。學(xué)校隨機(jī)抽取這些學(xué)科教師任教的一個班級，由任課教師將這個班級平均分成若干組，學(xué)校隨機(jī)抽取一組參加測試。最后，根據(jù)優(yōu)秀率與及格率之和，評出各學(xué)科一、二、三等若干名。

3.以思維品質(zhì)培養(yǎng)為重點，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的外顯是正確的答題或完美的表述，其內(nèi)在當(dāng)然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會使學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓住了教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

為兒童生命添彩，是這場轉(zhuǎn)型目標(biāo)的根本訴求。這場轉(zhuǎn)型，若能改變管理者和育人者的視野與心態(tài)，若能讓每一個生命燦如夏花，若能讓每一個孩子演繹燦爛……此時，我們又何須聲張？何須焦慮？行者常至，為者常成，此刻，我們靜默以待。endprint