我對賽課的認識

董加福

摘要：通過參加教學比賽，悟出許多平時學不到的東西，也給自己的教學增添了不少值得思考和借鑒的東西，這就是年輕教師的歷練和進步。

關(guān)鍵詞：教學目標;設計教學;鞏固新知

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-072-1

作為一名年輕的小學英語教師，為了促進自己的教學能力的進步，自然要參加一些比賽。在比賽中，能夠?qū)W習到平時課堂上不能學到的“東西”。無論是賽課前的準備和上課中，還是課后都會有許多意想不到的收獲。當然要有筆者所說的意想不到的收獲，就必須真正地重視起來，認真地去準備，否則肯定沒有任何收獲。相反可能還會令自己產(chǎn)生一些自暴自棄、怨天尤人的情緒。

這次筆者參加的是區(qū)教育局組織的“教壇新秀”評比活動，通過理論考試和說課，筆者進入了賽課環(huán)節(jié)。通過抽簽，筆者上課的課題是牛津小學英語5B Unit6 A PE Lesson A部分課文教學。拿到這個課題后，筆者頭腦里立刻出現(xiàn)一個問題：“這么多的新指令，怎樣才能讓學生在一節(jié)課時間內(nèi)掌握呢？”平時上課時，筆者都是先上B和C部分，這樣就可以分散課文中難點，有利于學生掌握知識，也有利于學生整體理解課文，更有利于學生的課堂表現(xiàn)。

當筆者真正開始準備的時候，發(fā)現(xiàn)本課雖然新句型多，但多為簡短易表達的句型，如：Put your hands on your head. Touch your left knee with your right hand. Turn left and right three times等，不必過分擔心學生是否能掌握，關(guān)鍵要看怎樣設計才更符合學生的實際。

設計教學，筆者認為就是在解決一個又一個問題，當把問題都解決的時候，你的設計也就成了。在設計這課教學時，筆者遇到了好多問題，這里筆者選幾個重要的與大家分享。

第一，本課的教學目標是什么？無論你做什么，總要有個目標，不然就像一只無頭的蒼蠅一樣到處亂飛，不知所措。本課是以馬老師上一節(jié)體育課為內(nèi)容，涉及引言和上課內(nèi)容兩個部分，當然，上課部分是教學的重點，上課部分又以學習發(fā)號命令的表達為主。作為五年級的學生，英語已經(jīng)有了一定的基礎，學習一些命令的英文表達難度不大;并且他們學習英語，運用英語的激情都很高;根據(jù)新課程標準的要求;筆者確定聽懂和能夠發(fā)號命令為本課的最主要的教學目標，教學的每個環(huán)節(jié)都得為它服務。

第二，如何讓整節(jié)課完整連貫？英語是一門語言學科，如何讓上課內(nèi)容連貫起來，當然還得靠語言本身。筆者把這節(jié)課分為三塊：利用前面所學的與學生討論學科問題，自然地講到體育課;以體育課自然引導到馬老師的體育課;說完馬老師的體育課，激發(fā)學生自己來上一節(jié)體育課。這三塊自然地把本課的引入、呈現(xiàn)和鞏固連起來了，把這一課的教學有機的連貫起來，使整節(jié)課上起來很自然，很流暢。

第三，如何充分利用好課堂的四十分鐘？課堂的四十分鐘，是學生的，也是老師的，但歸根結(jié)底是學生的。老師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”不是在表演，不是在打發(fā)時間，而是讓學生從不懂到懂;從不學到學，因此，這四十分鐘歸根結(jié)底是學生的。明白了這一點，設計教學的時候，筆者盡量多的讓學生多說，這也符合新課標的要求——讓學生成為課堂的主體。導入環(huán)節(jié)，筆者讓學生同桌間討論自己喜歡的科目并匯報;在呈現(xiàn)新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好小老師的作用;在鞏固環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽的發(fā)號施令，執(zhí)行命令等?？傊?，讓學生在這節(jié)課上得到充分的訓練。

第四，怎樣才能很好地鞏固新知？語言來源生活，還語言學習與生活，應該是沒有錯的。因此，本節(jié)課筆者讓學生回到體育課上運用和鞏固新知。筆者利用課件創(chuàng)設一節(jié)體育課的場景，讓學生充分利用本節(jié)課的新知，大膽地去發(fā)號命令，去執(zhí)行命令。學生既感興趣，也易掌握知識。

分享完設計教學所遇的問題，下面筆者將講述一下自己課后的一些思考。這些思考不求多深的理論，不求完美無瑕，只求能把自己一點點拙見及時地記錄下來，希望對自己將來的工作有所幫助。

一、語言學習最重要的問題是情境，如果不解決情境問題，無法獲得預期的效應。英語作為外語來學習，我們的母語無時不在，文化背景以及風俗習慣，都會影響學生的英語學習。這次去比賽，筆者在課堂上用簡單的英語組織教學，剛開始進行簡單的自我介紹——Today I am your new teacher. Im... I come from...等等，用的雖然是極易的句型，但這樣一說，就在無形中讓學生感受到了英語，進入了英語學習當中。在上課時筆者用一些英文來表揚評價學生，如：Good ！ Very good！ Wonderful！等，既有利于激勵學生，又創(chuàng)設了英語的情境。上課時筆者設計，如pairs、groups、performance、dialogue等語言交流活動，讓英語變成學生自己的需求。

二、在以往的教學中，沒有注意到階梯的搭建，只想通過各種的活動講授新知，鞏固知識，沒有想到活動間的聯(lián)系，沒有考慮到活動的梯度。這次的教學設計，在前輩的指導下筆者注意了活動間的聯(lián)系以及活動的梯度。本課學習指令，先學習四會指令：Turn left and right... times. Put... on... Touch... with...;再學習三會指令：Jump up and down... times. Stand in a line. Put your feet together; 最后學習指令：Lift up... lie on ones back.這樣就有了梯度，更有利于學生掌握知識。

三、呈現(xiàn)課文時所提的問題應該合理有效。合理即符合課文的內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密;有效即問題不應過難，或者過易，過難學生很難回答，過易學生不屑回答，都達不到想要的效果。

四、細節(jié)決定成敗。課上讓小組上臺表演時，有一個男生回答時聲音很小，那時已經(jīng)快下課，還有一些內(nèi)容沒結(jié)束，時間特別緊。而筆者沒有走過場了事，而是一再地鼓勵他把聲音提高。最終他在筆者的引導下大聲的表達出來，贏得了同學的掌聲和評課教師肯定的目光。