初探小組合作學習在英語教學中的應(yīng)用

韋德翠

摘要：為了扭轉(zhuǎn)教材沒學好、能力沒培養(yǎng)、考試不理想這一局面，筆者根據(jù)多年的教學實踐從小組合作學習的基本內(nèi)涵、任務(wù)設(shè)計以及反思來探討小組合作學習的作用與優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：英語教學;合作學習;基本內(nèi)涵;設(shè)計任務(wù);反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-051-1

在大多數(shù)的教學中，教師總是備教輔改練評、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)緊湊、辛辛苦苦、忙忙碌碌;而學生卻抱怨著又苦又累，怨老師講的太呆板、太不了解學生，不愿學習、厭學成風。再看教學效果，老師學生都說：教材沒學好、能力沒培養(yǎng)、考試不理想。在教材、大綱、考綱非個人能力能改變的情況下，我們的老師和學生有沒有一種辦法去扭轉(zhuǎn)一下這個局面呢？我們的老師能否多發(fā)揮點主動性、自主性，走出現(xiàn)有的桎梏？我們的學生能否多發(fā)揮點主體性、積極性，使我們的課堂更有趣，使我們的教學更有效？在我們的課堂上突出學生的主體地位，小組合作學習應(yīng)該是一種明智之舉。

一、小組合作學習的基本內(nèi)涵

小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務(wù)的互助性學習，即將一個班級分成幾個由若干學生組成的小組，讓學生通過自身的努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務(wù)。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。小組合作學習是英語課堂教學中一個很好的教學組織形式，因為它能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)直接參與到活動中去，能提供互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話，并能充分地發(fā)揮其自身的主動性和創(chuàng)造性。

二、精心設(shè)計小組合作學習的任務(wù)

筆者在認真學習和研究國內(nèi)外有關(guān)“合作學習”理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，探討了初中英語在“角色表演—信息處理—語義重建”中進行“合作學習”的一些做法。現(xiàn)分述如下：

1.角色表演活動。每單元課的對話練習時，筆者指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學習內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景，進行角色表演。例如，學習牛津英語9A Unit 6 Detective stories中的對話練習時，筆者讓學生根據(jù)自己的想象和自己以前所看過的偵探故事或電影電視的推理方法，進行小組討論角色的分配，有detective， suspect 1， suspect 2， witness， victim等，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。但是這種對話必須讓學生在課前進行充分的準備。

2.小組討論。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法，各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。

（2）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

（3）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。

這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。

3.語義重建。語義重建是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質(zhì)變的過程：開始時教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構(gòu)成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。

三、英語小組合作學習的反思

小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：

1.教師為完成教學計劃趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思考。有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對活動失去了興趣。

2.學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地，他們對一切語言活動表現(xiàn)冷漠。

3.有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們趁老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

4.評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進程及對個體的關(guān)注，使得討論不能真正促進學生的學習。

總之，小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學生差異大給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。

[參考文獻]

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[4]論合作學習的定位，實施與意義.基礎(chǔ)教育外語教學研究，2004.