如何讓語文課更具“語文味”

周斌

摘要：縱觀現(xiàn)在的語文課堂，教師們津津樂道于教學過程的精雕細琢，追求課程結(jié)構(gòu)的完美無瑕，課堂被設計成若干個精細的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣且密不透風，每句話、每個詞，甚至每個環(huán)節(jié)的教學時間也被精確地設定，這樣的語文課堂的確很完整，但那只是“看似完整”，實際上卻成了教師表演的舞臺，使原本簡單的語文課有了千頭萬緒卻不見主頭緒，枝繁葉茂卻不見總枝干。殊不知，熱熱鬧鬧中卻早已失卻了語文課本應該具有的“語文味”。筆者對此現(xiàn)象進行反思，并在自己的教學中努力做到讓語文課具有“語文味”。

關(guān)鍵詞：語文教學;“語文味”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-050-1

一、解密語文課堂——讓“黑板”走進來，簡單卻不乏實用

毫無疑問，多媒體的引用讓我們的語文課堂確實增色不少，可現(xiàn)在越來越多的人盲目的模仿，跟風，導致了現(xiàn)在語文課堂出現(xiàn)了常見的“三不”現(xiàn)象：即不看書、不板書、不做書面作業(yè)，而“三不”現(xiàn)象的另一個“三力”現(xiàn)象卻紛至沓來：人力、物力和財力。我覺得我們就應在教學設計時注意考慮如何不用多媒體來上好課，而不應動不動就依賴它。曾在一本雜志上看到美國的教育雖然很先進，但美國的老師卻很少使用多媒體。其實多媒體的使用也應因文而異，因為語文課最好是讀懂，而不是看懂，當課文能夠讀懂時，就勿需再看?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一本教材”也能在引領(lǐng)學生閱讀能力的前提下上一堂出彩的語文課。

二、縱觀語文課堂——讓“安靜”積蓄能量，過程簡化卻很樸實

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只是有其“形”，而無其“實”。課堂真的是越熱鬧越好嗎？我看不然。新課程實施以來，課堂上，學生變得主動了，變得活潑了，這可能是人們期望看到的，可同時，也不難看到為追求形式新穎，一節(jié)課中安排了過多的活動，它們幾乎取代了老師的講解，丟掉了語文課應有的特性，“小組合作學習”的結(jié)果是由過去老師的“一言課”演變?yōu)閮?yōu)等生的“一言課”，他們成了小組的代言人，可見，“小組合作學習”確實也存在著弊端。

在平時的課堂實踐中，筆者認為，課堂上有時出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象其實并不是一件“壞”事：如我在執(zhí)教《負荊請罪》一課時，有意設計了一個對聯(lián)式的板書，但我并未直接告訴學生我寫的是對聯(lián)形式的板書，在總結(jié)廉頗和藺相如兩人身上所具的品質(zhì)時，我根據(jù)學生的回答板書了“寬容大度”和“知錯就改”，我讓學生仔細觀察今天的板書與以往的有什么不一樣？學生稍作思索便回答道：像對聯(lián)。于是我又乘機提問：對聯(lián)有什么特點？黑板上的板書要作怎樣的修改才能真正符合對聯(lián)的標準？有一男生立馬回答說：藺相如改為藺大人，廉頗改為廉將軍，這樣不僅字數(shù)相等，而且對仗也很工整。我心中暗喜，為提升學生對該課的理解度，我又緊接著問：誰來為這幅“對聯(lián)”加一個橫幅呢？學生們個個動起腦筋沉默起來，原本熱熱鬧鬧的課堂頓時寂靜無聲，我并沒有像以往那樣讓他們同桌或前后左右小組討論，我給了他們充足的時間考慮，直覺告訴我：將會有精彩的答案呈現(xiàn)在我的眼前。不出我的所料，大約兩三分鐘之后，陸續(xù)有同學舉手了，有同學說：文武雙全;也有同學說：家和萬事興;有的說：保家衛(wèi)國;一位同學的回答更精彩：將相和！我對同學們的回答一一給予肯定，但我選擇把“將相和”作為這幅特殊“對聯(lián)”的“橫幅”，就這樣，簡簡單單卻成就了同學的思緒大餐，且讓他們的記憶尤為深刻。從上面這一案例，也讓我悟出了教師要正確看待課堂上的暫時沉默，應耐得住寂寞，不應動不動就讓同學們“小組合作”，因為往往沉默的下一步將會帶給我們意想不到的驚喜。

新理念、新課標、新教材拯救了語文教材的“靈性”，也呼喚著語文課向著更“人性”的方向回歸?！靶〗M合作”的確能讓學生在靈動的語文教材中發(fā)芽成長，但他/她的內(nèi)心世界未必會與作品合二為一，真正能讓學生全身心撲入教材中，還是得讓學生本身能受到靈動教材的“催化”，自己爆發(fā)思索，才會讓學生變得越來越“人性”化。有時，簡化樸實的課堂上也會噴薄出比小組合作更強的爆發(fā)力。

三、深入語文課堂——讓“教材”提升能力，簡潔中透露流暢

著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“最優(yōu)化教學”理論中也透露出類似的觀點，現(xiàn)在已有一大批的教師投入到簡約化課堂的實踐中去，而教師于課堂上的教學語言則是語文課堂簡約化一個舉足輕重的組成部分。教師在課堂上的語言若能言簡意駭，簡潔流暢，就能給人以明亮清澈的透明感，學生也會隨之產(chǎn)生一種清爽怡人的感覺。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是教學啟發(fā)的基本要求，作為一堂課的組織者，我有義務選擇與課文類比最少、最精的內(nèi)容來引學生入甕。第斯多惠就曾說過：教育成功的藝術(shù)就在于使學生對你教的東西感到有趣。在設計《山谷中的謎底》一課時，我在課伊始用一個謎語導入了新課，進而讓學生明白謎語是由謎面和謎底構(gòu)成的，接著馬上讓學生快速瀏覽課文，找一找課文的哪些自然段是“謎面”，哪些部分又揭曉了“謎底”？學生一下就明白了該篇課文的結(jié)構(gòu)，也很快理清了文章的段落。這樣的導入既簡潔實用又一語中的，由景入境，直視文本。這種“形”散而“神”不散的導入方法，目的就在于幫助學生從已有的知識庫中整理出學習新知的“支”點，并隨之能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學習活動。這樣就能讓學生在整堂課的學習中產(chǎn)生一種欲罷不能的效果，使教者心情愉快，聽者則心馳神往。

“簡約”并非單純的簡單化，它是一種局部創(chuàng)新的風格，也是一種教學的策略，教師要善于將各種知識模塊有機的整合，用最低的教學成本取得最大的教學效益，當然，它給教師提出了更高的要求，也許只有經(jīng)歷了“研究——實踐反思——再研究——再實踐反思”的礪煉過程，才會產(chǎn)生豁然開朗之感，才會發(fā)出“柳暗花明又一村”的長嘆！