初中作文教學(xué)中如何寫(xiě)好學(xué)生的評(píng)語(yǔ)

陳本年

摘要：作文沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，有的只是寫(xiě)的好與差，這主要反映在批改評(píng)語(yǔ)上。如果評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的不好，可能會(huì)打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性;如果評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的好，就會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，作文批改中的評(píng)語(yǔ)就顯得尤為重要了。筆者就自己在實(shí)踐中如何寫(xiě)好學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)談一些體會(huì)和感受。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);評(píng)語(yǔ);實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-047-1

一、帶商榷的口吻

隨著年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的增加，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡老師高高在上的姿態(tài)和盛氣凌人的說(shuō)教，期望和老師展開(kāi)情感和思想的相互交流。因此，教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，最好不要使用簡(jiǎn)單評(píng)判式的肯定或否定語(yǔ)氣，否則往往會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。如果評(píng)之得當(dāng)，倒也無(wú)大妨;倘若評(píng)之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損傷學(xué)生之自尊，弊多利少。因此，給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用建設(shè)性、商討性的語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：（1）若將標(biāo)題換成《××》是否更加妥當(dāng)呢？（2）你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？（3）這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？（4）這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎？這些小評(píng)語(yǔ)一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商榷性的詞句，親切而又平和，避免權(quán)威性的肯定或否定，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。同時(shí)，這種商榷式的評(píng)語(yǔ)，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”，學(xué)生修改起作文來(lái)，方向更明確，效果更明顯。

二、多幽默的風(fēng)格

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，帶來(lái)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。當(dāng)看到一篇錯(cuò)別字很多的作文時(shí)，有教師評(píng)道：“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，嘆號(hào)哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？”這么一句評(píng)語(yǔ)送給不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)前面走過(guò)來(lái)一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我給他寫(xiě)了這樣一條眉批：“你是長(zhǎng)著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢？”結(jié)果全班同學(xué)競(jìng)相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。有的學(xué)生習(xí)慣把字寫(xiě)在格子線上，且不成行，可以這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“請(qǐng)把字寫(xiě)在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也?！边@些批語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)真情，幽默中見(jiàn)力量，可以達(dá)到板起臉來(lái)說(shuō)教而達(dá)不到的效果。

三、用感情的溝通

師生情感的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。作文評(píng)語(yǔ)實(shí)際上是師生內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶臧否，無(wú)不是對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感時(shí)，他們希冀能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，必須要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。下筆可以親昵地直呼學(xué)生名字的最后一個(gè)字，敞開(kāi)自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在關(guān)心他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽。如：有位學(xué)生用濃重的筆墨寫(xiě)出了自己在月圓之夜對(duì)親人的思念與自己的孤獨(dú)，老師寫(xiě)道：“X，你以你手寫(xiě)你心，你以你心抒真情。但是請(qǐng)記住，你并不孤獨(dú)，因?yàn)闀r(shí)刻都有我這個(gè)大朋友與你相伴！”像這樣的評(píng)語(yǔ)，如同溫馨的春風(fēng)，帶著教師真誠(chéng)的情感，吹進(jìn)學(xué)生的心田，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，心中能不為之激動(dòng)，為之感奮嗎？

四、多鼓勵(lì)的話語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)一定要多給些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要由衷地為學(xué)生文中的“亮點(diǎn)”喝彩，哪怕只有一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫(xiě)得形象;一個(gè)標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)得精彩，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。比如“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”這一句，教師可以在“滲”、“透”字加標(biāo)號(hào)，并旁批：“一透一滲，二字絕妙！”有些學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉，我們學(xué)校將會(huì)以你為榮?！痹偃?，“可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到了一位未來(lái)的作家正向我們走來(lái)！”類似這樣的評(píng)語(yǔ)，蘊(yùn)含著教師真誠(chéng)的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

五、添精彩的文字

富有個(gè)性，文采飛揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身效仿的榜樣。評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性要注意學(xué)生的接受情況，不能盲目地賣弄詞藻，出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”的笑話。如：關(guān)于寫(xiě)景的文章，教師想提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，可以這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛只是缺少發(fā)現(xiàn)。文章的語(yǔ)言流暢，也寫(xiě)出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園里采集芬芳一束?！睘檫_(dá)到“文采”的目的，評(píng)語(yǔ)有時(shí)可引用古典詩(shī)詞，顯得典雅莊重。對(duì)于寫(xiě)母愛(ài)深深的作品，可用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”來(lái)獎(jiǎng)賞;對(duì)于主題模棱兩可的作品，可用“難識(shí)廬山真面目”來(lái)含蓄批評(píng);對(duì)于語(yǔ)言清新質(zhì)樸的文章，可用“清水出芙蓉，天然去雕飾”來(lái)表?yè)P(yáng);對(duì)于抄襲的文章，可用“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”來(lái)警示;對(duì)于寫(xiě)勤奮苦學(xué)的文章，可用“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”來(lái)相贈(zèng);對(duì)于浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)生，可用“莫等閑，白了少年頭，空悲切”來(lái)相勸。