角色體驗在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳梅

摘要：信息技術(shù)作為使用工具決定了該課程的應(yīng)用性很高。角色體驗是在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試運(yùn)用醫(yī)學(xué)臨床慣用的角色體驗教學(xué)法，在體驗中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。角色體驗可以加深信息技術(shù)學(xué)科與社會生活以及其他學(xué)科的耦合，建立認(rèn)知體系的聯(lián)合再造，鍛煉學(xué)生分析問題，在復(fù)雜環(huán)境條件下發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提高解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：角色體驗;情境教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-036-1

《網(wǎng)絡(luò)搜索綜合應(yīng)用課》是基于學(xué)生已有的搜索操作水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生的綜合應(yīng)用課，本節(jié)課利用角色體驗的方式針對學(xué)生在平時搜索中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和誤區(qū)進(jìn)行適應(yīng)性地提高，提高信息搜索和應(yīng)用的能力。在本節(jié)課中，通過角色扮演的情境體驗，讓學(xué)生學(xué)會理解問題、解決問題，并通過反思體驗過程，拓展思維，讓學(xué)生以中央電視臺記者的身份，在特別的情境中體驗如何利用網(wǎng)絡(luò)高效工作和交流，從中內(nèi)化知識，提高能力，促進(jìn)發(fā)展，體驗角色，讓科學(xué)教育與人文關(guān)懷并行前進(jìn)。

情境激趣導(dǎo)學(xué)。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，在學(xué)習(xí)過程中可以直接刺激人的情感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)和方向。我們可以看到，過去的傳統(tǒng)教材完全是按照知識編寫，新課程改革以后，教材上多以情境形式組織教學(xué)問題，而課堂教學(xué)更需要建立聯(lián)合教學(xué)的情境。在本節(jié)課教學(xué)中設(shè)計的情境是為中央電視臺實習(xí)記者的身份建立了一個實習(xí)環(huán)境，以非智力大情境融入智力小情境的方式，通過模擬一天的工作解決他們可能遇到的可以利用網(wǎng)絡(luò)解決的問題，在問題中建立逐個學(xué)習(xí)點來組織學(xué)習(xí)。當(dāng)這個特別的情境啟動之初，學(xué)生從接受任務(wù)開始就瞪大了眼睛躍躍欲試，產(chǎn)生了體驗的興趣。整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任務(wù)都是與記者密切相關(guān)的有難度逐級加高，如同給孩子搭了瞭望臺，每往上一級就有更多、更美、更新的體驗，增加了學(xué)習(xí)體驗樂趣。

問題培養(yǎng)能力。最好的問題不是單純地學(xué)習(xí)問題，而是綜合問題，建立一個問題的解決情境既需要知識的儲備，又存在內(nèi)在的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者解決問題，鍛煉能力。在本節(jié)課中，實習(xí)記者所面臨的問題不再是單一的學(xué)習(xí)問題，而是解決記者現(xiàn)實生活中面臨的問題，而這些問題正好需要用現(xiàn)階段所學(xué)，這些與實踐相關(guān)的問題可以幫助學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具體的技能。

在這節(jié)課中的第三階段解決的問題是關(guān)于觀眾寄來的風(fēng)景照片的，要根據(jù)照片和觀眾所述的有限文字找到風(fēng)景所在地，如下圖所示。

學(xué)生通過文字中的關(guān)鍵詞找到的風(fēng)景有多處，必須配合圖片提示的隱含信息才能最后確定地點，而這個過程中學(xué)生必須仔細(xì)閱讀文字，分析歸納出關(guān)鍵詞，則有兩種方法找到圖片信息，一種是通過和每一處找到的風(fēng)景對比確定最相似的，另一種是以圖搜圖專業(yè)網(wǎng)站來確定，前者方法簡單卻費時費力，后者則需要有更廣闊的信息學(xué)習(xí)角度。學(xué)生在體驗的過程中無一例外地“卡殼”了，這時教師的提示“能不能查一下這個電話是從哪里打來的？”幫助學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，再接著又提示了“有沒有更快捷的辦法，比如直接用這張照片去找，有沒有這類網(wǎng)站呢？”一陣“噢——”的聲音，不少學(xué)生開始換了個方法，直接去找搜圖的搜索引擎去了。相信這樣的“挫折”將會在他們記憶中保留深刻的回憶，多幾次類似的體驗也許會幫助他們在以后解決問題時會想到不必再一條道走到黑，可以拓寬思路，換個角度找到解決問題的方法。

體驗感受價值。從生活中割裂開來純粹的學(xué)習(xí)是失敗的，獨立于社會的學(xué)校也是不存在的，與生活相融，與社會相聯(lián)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更能接受的同時，更幫助他們對人生、他人、社會建立一種認(rèn)識和主觀選擇，即可以建立最基礎(chǔ)的情感價值觀。他們通過模仿、嘗試和體驗中認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，建立自己的情感，選擇自己的價值觀。

本節(jié)課中，在學(xué)生體驗的同時，老師作為課堂的引導(dǎo)者，一直提醒著學(xué)生現(xiàn)在的“身份”，在有些同學(xué)遇到問題想放棄時，告訴他記者堅忍的工作作風(fēng);在有些同學(xué)翻譯曲解了原作者的意思時，告訴他們記者最重要的職業(yè)操守是客觀公正地報道事實真相，以此來激勵大家。他們在感受某一甚至多種職業(yè)的道德觀和價值觀以后，會潛在地為自己的從業(yè)傾向和社會活動建立選擇的依據(jù)。

溝通分享情感。教與學(xué)的方向是雙向互動的，在新課程改革后，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生間的交流互動。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思維，表達(dá)自己，幫助他人，在參與中經(jīng)歷過程，認(rèn)識自我，分享情感，形成情意價值，在解決問題中通過挫折、愉快、感激、信任等情緒的釋放和轉(zhuǎn)變，鍛煉情感的調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)成熟情感。

在這節(jié)課的最后階段的體驗設(shè)計中安排了影評翻譯歸納整理，給學(xué)生呈現(xiàn)的是一段英文影評，學(xué)生獨立完成任務(wù)的可能性比較小，只有通過協(xié)作才能方便快捷地解決問題，完成翻譯工作和整理工作。同學(xué)們各顯神通，最后的影評展示時，我們一起分享了風(fēng)趣版、嚴(yán)肅版、關(guān)鍵詞版、啰嗦版、簡潔版等不同版本的影評，在歡聲笑語中結(jié)束了這節(jié)課。

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