習作：在閱讀的沃土上綻放
——論在閱讀教學中進行習作訓練

范美華

（浙江省金華市婺城區(qū)河盤橋小學）

習作：在閱讀的沃土上綻放
——論在閱讀教學中進行習作訓練

范美華

（浙江省金華市婺城區(qū)河盤橋小學）

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文課程的基本理念。教材是我們實施語文教學、提高學生語文素養(yǎng)的一個重要載體，教師可充分利用教材，適時捕捉寫作訓練的時機，如在 “文本空白”、“意猶未盡”、“語言凝練”等處及課后進行寫作訓練，以讀促寫，以寫促讀，將閱讀與寫作有機地融合在一起。這不但促進了學生對課文的理解，還提高了學生的寫作能力，使他們在理解時有感悟，在感悟中有升華，更給了他們傾吐的機會，呈現(xiàn)他們心靈的空間，使學生在享受閱讀的同時，閃爍出智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的潛力。

閱讀 習作 想象 感悟

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文課程的基本理念，而寫作能力則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為提高學生的寫作能力，教師們煞費苦心，但收效甚微?！扒蓩D難為無米之炊”。沒有什么生活閱歷和人生感悟的小學生，如何能在語言積累還貧乏的境況下寫出好作文呢？尋找寫作素材和規(guī)范語言表達成為作文教學的主要任務。

入選小學語文教材的課文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神，為我們提供了豐富的閱讀和寫作素材，是學生學習語言的典范。葉圣陶老先生說得好：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍覀兛梢猿浞掷媒滩倪@個具有典范性的例子，挖掘作文素材，在閱讀教學中滲透寫作訓練，加強語言實踐，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相輔相成，相得益彰。

一、在“文本空白”處進行補寫

在中國畫技法中，“空白”藝術(shù)給人以廣闊的想象空間。古詩文也十分講究含蓄和意境的創(chuàng)設，有所謂“眼外之音”、“弦外之意”等創(chuàng)作主張和藝術(shù)表現(xiàn)手法?；蚴芷南拗?，或給讀者以想象空間的需要，語文教材中不少文章在情節(jié)發(fā)展過程中總留有一些“空白”，沒有具體完整地寫出來，只用一句話就過渡到另一情節(jié)，或直接以跳躍的形式呈現(xiàn)另一情節(jié)。我就抓住這些空白，引導學生聯(lián)系上下文，展開合理的想象，補上那些空白。

《七顆鉆石》這篇課文寫一位小姑娘在全球遭遇大旱災的情況下，獨自頂著烈日為生病在床的老母親找水喝。課文沒有具體寫她是怎么找水的，只寫“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了”。小姑娘分別到哪些地方找過水、在尋水途中又遇到哪些困難等等，課文都沒有寫出來。為使小姑娘的形象更具體，我就在此處引導學生結(jié)合故事發(fā)生的背景展開想象。會到哪些地方找？又會遇上哪些困難？學生的想象力很快被激發(fā)，一個個具體的畫面立刻呈現(xiàn)在他們眼前。有學生這樣寫道：小姑娘走出家門，來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)小溪已經(jīng)干涸，河床裂開了一道又一道的口子，一塊塊大大小小的鵝卵石、突兀的巖石在烈日下發(fā)著刺眼的白光?？诟缮嘣锏乃?，拖著灌了鉛似的雙腿繼續(xù)往前尋找。她仔細地搜尋著地上的每一寸土，每一處洼地，每一個洞穴，生怕漏掉一處水源。她邁著滿是血泡的雙腳來到山腳，看到山腳下的泉眼已經(jīng)干枯……

通過想象，學生把小姑娘找水的情景一個一個地再現(xiàn)出來。小姑娘為了救母親，那種不怕困難、不辭辛苦、不畏艱險的形象更具體、更感人了。

這樣的補白，既加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展了學生的思維，加強了語言訓練，更促進了他們寫作水平的提高。

二、在“意猶未盡”處進行續(xù)寫

語文課文林林總總，篇篇文章各有特點。有些文章情節(jié)含蓄，語句言簡意豐，給讀者留有廣闊的想象空間，還有些文章在結(jié)尾處并沒有按事情的發(fā)展交代結(jié)局，給讀者留下懸念，激發(fā)了學生的好奇心。我們可以利用學生的這種好奇心，在這些“意猶未盡”處激發(fā)學生張開想象的翅膀，引導他們展開聯(lián)想，進行續(xù)寫。這樣的續(xù)寫既可以沿著作者的思路向前發(fā)展，在文章末尾續(xù)上一個合理的結(jié)局，還可以異想天開，為課文續(xù)上一個相反的結(jié)局。這種續(xù)寫有利于學生對文章中心、人物性格、作者思想的把握，同時也進行了思維的訓練，并在一定程度上提高了學生的語言表達能力。

《風箏》一文結(jié)尾寫道：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”文中的“繼續(xù)”與結(jié)尾的省略號給我們留下了無限想象的空間，言未盡而意尤在。我就引導學生聯(lián)系課文展開想象：“幸福鳥”會飄過哪些地方？最后我們找到“幸福鳥”了嗎？我們又是怎樣尋找的?在尋找幸福鳥的過程中又發(fā)生了什么事……以《尋找幸福鳥》為題，指導學生進行了課堂練筆。有學生這樣寫：我們向那房子跑去，在房子周圍仔細地尋找，可是沒有幸福鳥的蹤影。只有幾只小麻雀在草叢里覓食?？吹綑C靈的麻雀，我們停下腳步，躲在墻根靜靜地看小麻雀?？墒牵覀兊男雄欉€是被警覺的麻雀發(fā)現(xiàn)了，它們“唧”的一聲從草叢飛向了藍天。我們又來到了田野。“看，那不是我們的幸福鳥嗎？”同伴驚喜地跳起來。一個大個子男孩正牽著我們的“幸福鳥”一邊放線一邊跑，幾個小男孩跟著他一邊跑，一邊喊：“鳥兒，你快飛吧，飛得高高的……”哦，原來尋找“幸福鳥”的過程本身就是一件樂事。

像這種在文章結(jié)尾處續(xù)寫實質(zhì)屬于延伸作文。這是根據(jù)原作充分發(fā)揮想象，沿著原作思路、情節(jié)脈絡或中心發(fā)展進行延伸。它是原作的新編續(xù)篇，是在原作的基礎(chǔ)上進行的一種寫作形式。這樣不僅使學生對文中的人物性格有深刻的認識，同時也訓練了學生的想象力及思維能力，更促進了他們寫作能力的提高。

三、在“語言凝練”處進行擴寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句名言道出了讀與寫的關(guān)系。閱讀為寫作提供深厚的文化素養(yǎng)，這也是各種語文能力賴以形成的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，寫作是吐納。教材選入了許多千古流傳的佳句、名家名篇，這些內(nèi)容往往具有簡潔、凝練、生動的特點。我們就在這些語言凝練處引導學生進行擴寫，這既促進學生對“凝練”部分內(nèi)容的理解，還為他們在理解和吸收后的盡情吐納提供了機會。

如在教學《白楊》一課時，我就抓住“白楊從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，那么堅強，不軟弱，不動搖”這幾句，引導學生理解、體會：哪兒會需要白楊？那兒的生長環(huán)境是怎樣的？白楊在那兒能茁壯成長嗎？通過想象拓展，一幅幅關(guān)于白楊樹堅強地挺立著的畫面就出現(xiàn)在學生的眼前。有學生這樣寫道：夏天，熾熱的太陽像個大火球一樣炙烤著大地。池塘里的水已經(jīng)干涸見底了，幾條渴死的小魚成了魚干，橫七豎八地躺在那兒，連蒼蠅都不來光顧。土地裂開了縫，張著一道道口，好像在乞求上天能降下甘霖。禾苗干枯了。白楊，堅強地挺立在路邊，那么引人注目，樹葉在風中嘩嘩地唱著……

這種擴寫就是將原作加以擴充、拓展和發(fā)揮，擴大篇幅的一種寫作形式。擴寫后，文章內(nèi)容更具體，情節(jié)更生動，形象更突出。如果長期堅持下去，學生的理解能力、語言表達能力就會更高。

四、在學完課文后進行抒寫

每一篇課文都是表現(xiàn)作家個人獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式的作品。對于一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，會產(chǎn)生不同的看法，受到不同的啟迪。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

課文學完，并不意味著學習的結(jié)束。動聽悅耳的歌聲，會有余音繞梁、不絕于耳的感覺。優(yōu)美富有哲理、引人深思的文章同樣會給人留下深刻的印象，給人以啟迪。對于這樣的課文，我們不能教完課文就將其扔到一邊，而是要引導學生從課文中吸收更多的東西，引導學生更深入地理解、體會，并且把這些從文章中獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪寫下來。抒寫讀后的感受、體會，不僅有利于促進學生對文章的理解、感悟和吸收，同時也訓練了他們的語言表達，有助于培養(yǎng)他們的審美能力，有助于培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇散文，描述了時間匆匆流逝、一去不復返的特點，表達了“我”對時間流逝的無奈和惋惜。學完課文后，我就引導學生抒寫自己讀后的感受。有學生這樣寫道：我曾經(jīng)也浪費過時間?，F(xiàn)在想起來，我真是羞愧不已，真恨不得像變戲法似的把那些虛度的年華全部收回來，再充分利用一回。但這是不可能的。所以，當我們回首往事時，也不要因為自己曾虛度年華而悔恨。最好的方法是，從今天起，好好利用時間，哪怕是一分一秒。

“閱讀是吸收，寫作是吐納?！睂W完課文，談談自己的感受，寫寫自己的體會，這是在吸收，更是在吐納。讀后感是閱讀者以文體信息為圓心，聯(lián)系社會，聯(lián)系自身，抒寫文本帶給自己的獨特感受和體會。抒寫讀后感，既要求讀者全面正確地理解文章所表達的主要內(nèi)容和中心思想，還要在理解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，闡述自己的體會，這就是閱讀吸收后的吐納。

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文課程的基本理念。而教材是我們實施語文教學、提高學生語文素養(yǎng)的一個重要載體，因此我們要將閱讀與寫作有機地融合在一起，在閱讀中訓練寫作，以寫作來促進閱讀，讓學生更好地吸收，更好地吐納，使他們在理解時有感悟，在感悟中有升華，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉時機，引導學生聯(lián)系課文，結(jié)合自身的學習、生活經(jīng)驗，展開豐富而合理的想象，進行創(chuàng)造性地閱讀，在閱讀中進行寫作訓練。這樣以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相輔相成，讀寫互動，相得益彰，最終促進學生的全面發(fā)展。

[1]徐樹忠.在閱讀教學中加強作文訓練[J].語文教學與研究, 2008(10).

[2]李云飛.讀寫結(jié)合與片段模寫[J].2009(12).

[3]侯修平.論語文教學的有效拓展[J].語文教學與研究:教師版,2008(12).

[4]黃莉莉.加強語言運用的指導與訓練[J].小學語文教學, 2005(6).

[5]語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2009.