淺析微型小說《提升報(bào)告》中的語境差現(xiàn)象

陳志鵬

（福建師范大學(xué)文學(xué)院）

淺析微型小說《提升報(bào)告》中的語境差現(xiàn)象

陳志鵬

（福建師范大學(xué)文學(xué)院）

小說的閱讀需要一個(gè)特定的語境幫助讀者了解作品，這個(gè)語境往往是跟小說語體相關(guān)的各種言語因素、非言語因素，并包括與小說中特定“詞語”相關(guān)的上下文、時(shí)間、空間等因素構(gòu)成，但作者若有意無意地設(shè)置某種差值現(xiàn)象往往會影響讀者對作品的理解，微型小說《提升報(bào)告》就是如此。本文嘗試從語境差的角度對該篇微型小說進(jìn)行解讀，分析作品內(nèi)各個(gè)語境要素之間的差異現(xiàn)象，并從中試圖尋找閱讀這類作品的一些規(guī)律。

語境 微型小說 語境差

陳亨初的微型小說《提升報(bào)告》刊發(fā)于《小說界》1986年第2期的“全國微型小說大賽專輯”上，一經(jīng)推出就引起了極大的爭議，因?yàn)樵撔≌f使用“變形”的手法，用公文語體書寫四份提升報(bào)告及其上級批文，而小說的語體卻相對寬松自由，嬉笑怒罵皆可成文，極少有人運(yùn)用公文的語體來寫小說。公文的特殊性，形成了一套區(qū)別于其他文體的語言體系，其基調(diào)偏重于莊重、周密、明確、規(guī)范，風(fēng)格具有相對的一致性和穩(wěn)定性。[1]《提升報(bào)告》反小說傳統(tǒng)的寫法，在語境層面就造成閱讀困擾，本文嘗試從語境的各個(gè)層面進(jìn)行解讀。

一、語符層面的語境差

作品內(nèi)的各個(gè)語境要素既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)語境整體，其在表現(xiàn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、空間、對象、情景等語境因素有時(shí)會出現(xiàn)某種程度的錯(cuò)位。[2]本篇給人的第一觀感既上行文采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓恼Z體而上級的批復(fù)卻采用口語語體如 “再看”、“抓得不緊”、“可惜”等明顯帶有玩笑口吻的語詞風(fēng)格，這種突兀跟公文有顯著的區(qū)別。報(bào)告是行事文體，是下級機(jī)關(guān)向上級機(jī)關(guān)遞送的陳述性上行公文。其基本功能是匯報(bào)工作，反映情況，提出意見或建議，答復(fù)上級機(jī)關(guān)的詢問。[3]個(gè)人的升遷事跡用報(bào)告的形式似乎不妥，而用請示的形式可能會稍好一些。

《提升報(bào)告》用報(bào)告的形式來反映一個(gè)人的升遷問題，這的確讓讀者有些“抓狂”。進(jìn)一步說，既是提升報(bào)告，報(bào)告主體也應(yīng)該出現(xiàn)來說明自己能得到升遷的理由，而該作主人公卻一再“消失”，沒有針對上級機(jī)關(guān)的批復(fù)做出相關(guān)的回應(yīng)而是一再隱忍，僅通過“第三者”來反映自己的事跡。如“完成本職工作外，又創(chuàng)作了大量反映現(xiàn)實(shí)生活作品，并培養(yǎng)了一批業(yè)余作者等。[4]所謂眼見為實(shí)、耳聽為虛。主人公的“不在場”更使得上級機(jī)關(guān)有充分的理由否決小說主人公的升遷。

理解小說的關(guān)鍵之一是上下文的語境，微型小說雖然篇幅短小，但透過作者巧妙地構(gòu)思，通過上下文也可以把握到作品的主要框架。上下文是構(gòu)成語境的一個(gè)顯性的重要因素。[5]

本篇作品由四則獨(dú)立的提升報(bào)告組成，上下文既是下級機(jī)關(guān)向上級機(jī)關(guān)反映主人公的事跡及上級機(jī)關(guān)給予下級機(jī)關(guān)的回復(fù)，但這兩者之間似乎有些“割裂”，存在理解上的障礙。第一則報(bào)告是人事處打給文化局黨組，其中介紹了主人公不僅發(fā)表作品多而且有一定的組織能力，擬提升為文藝科長。上級給予的回復(fù)是先肯定主人公的能力，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下放到基層培養(yǎng)。再看第二則，廠人事處充分肯定了主人公的辦事能力，上級給予的回復(fù)是還沒有融入無產(chǎn)階級的隊(duì)伍當(dāng)中。讀到此，自然而然產(chǎn)生了理解上的盲區(qū)。一個(gè)知識分子味很濃的人怎可能寫出大量反映現(xiàn)實(shí)生活題材的作品而非文人氣很濃的浪漫主義題材作品；一個(gè)充分吸取第一則公文中文化局黨組給出的提議即加強(qiáng)基層鍛煉，怎可能再次與升官失之交臂？第三則給出主人公不能擔(dān)任《職工文藝》主編的理由是主人公還不是黨員，似乎很恰當(dāng)。最后看第四則主人公也入了黨，連以前一直給主人公設(shè)置障礙的文化局黨組也同意讓主人公擔(dān)任文化局副局長，但下文組織部的回復(fù)卻是年齡過線，不適合。這同樣能讓人產(chǎn)生遐想，以年齡的因素作為否決的理由未免太過于兒戲。中國改革開放正是吸收各式各樣人才建設(shè)祖國的大好時(shí)候，組織部的否絕不是跟這個(gè)初衷相違背嗎？

顯然，這篇文章的語境解讀應(yīng)該是兩則為一小段，分為兩個(gè)部分來理解。出現(xiàn)上下文語境差的原因是讀者缺乏共知的前提。共知的前提是人物交際中必備的一個(gè)語境因素，否則可能會存在信息溝通的差值。因?yàn)樵撔≌f背景發(fā)生的年代較遙遠(yuǎn)，年輕的讀者當(dāng)然會產(chǎn)生信息上的接受偏差，這就涉及另一個(gè)語境要素時(shí)間。

對于小說閱讀者來說，本篇小說同樣存在著時(shí)間層面的語境差，因?yàn)樗婕暗哪甏行┻b遠(yuǎn)，一些讀者難以理解上級否決主人公的提升緣由。第一則的時(shí)間是在1958年，回溯歷史可知當(dāng)時(shí)的中國正在進(jìn)行“大躍進(jìn)”活動，就主人公當(dāng)時(shí)的成績而言不算什么。第二則報(bào)告時(shí)間是在1964年，中央開始開展社會主義教育運(yùn)動，算是為“文化大革命”作鋪墊。第三則的時(shí)間是在1979年，當(dāng)時(shí)中國剛從“文革”的浩劫中走出來，有很多制度還很不完善，更不用提到用人制度。第四則的時(shí)間是在1984年，當(dāng)時(shí)中央開展干部年輕化的運(yùn)動，許多受到迫害的老同志重新回到工作崗位，造成了干部的嚴(yán)重老化現(xiàn)象，故中央決定推行干部年輕化的舉措，這對于年齡已經(jīng)“超標(biāo)”的而又成績斐然的老同志來說是又一次跟晉升失之交臂。通過這樣的梳理，大致可以了解當(dāng)時(shí)所發(fā)生的時(shí)間背景。

二、認(rèn)知層面的解讀

修辭活動是表達(dá)和接受互為對象的雙向活動。[6]小說的創(chuàng)作者采用公文的格式來進(jìn)行寫作，其想要向讀者傳達(dá)什么？可以通過文本來加以分析。四份提升報(bào)告大致反映出主人公的能力、作品創(chuàng)作情況、升遷情況等。非常清晰地展現(xiàn)出主人公近三十年的文學(xué)創(chuàng)作水平呈上升趨勢。

首先從作品的數(shù)量來看，由“二十余篇”到“大量”的文學(xué)作品。其次，從作品的質(zhì)量來看，由一般性的小說到反映現(xiàn)實(shí)生活的作品、由文藝作品到有深刻影響力的文藝作品，可以看出這三十年主人公一直孜孜不倦地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作而沒有中斷，在文學(xué)領(lǐng)域取得了頗豐的成果。讓人感到惋惜的是主人公屢次與提升失之交臂，一直沒有得到提升的機(jī)會，在仕途上一直不順利，沒能在更大的舞臺上發(fā)揮出自己的實(shí)干。作者對主人公深感同情，讀者也同樣對主人公感到惋惜，借助于作品搭建的橋梁，兩者產(chǎn)生了共鳴。產(chǎn)生共鳴的原因是基于社會的一般性觀念的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”歷來是中國人傳統(tǒng)的思維觀念，學(xué)富五車而不能在社會中發(fā)揮出來。主人公一次次被提升，又一次次地被否決。讀者看在眼中，氣在心里。表達(dá)者想傳遞的信息，借作品向接受者表達(dá)，而接受者能準(zhǔn)確無誤地接收就在于他們都是具有社會屬性的人，有共同的共知前提。這篇小說成功之處不在于其語體的變異讓讀者產(chǎn)生新鮮感，而在于它僅僅抓住了讀者作為社會人的本質(zhì)屬性。

人名是一個(gè)人的外在標(biāo)志，是一名社會人與另一名社會人之間相互識別的符號。主人公李力是一個(gè)極為普通的名字，就如同“張三”和“李四”一般作為人名的符號，泛指普通人即是符號化的人物。本篇小說作者故意讓李力意外地缺失，不對自己的命運(yùn)作任何的申辯，讀者了解李力只能通過一份份的提升報(bào)告。李力作為本篇小說的隱性人物，一直隱藏在幕后。這樣的表達(dá)效果是否比他走向“前臺”更好一些？答案是肯定的。說明小人物作為一個(gè)個(gè)體被強(qiáng)行剝奪了對于自己的命運(yùn)的掌控，失去了為自己申辯的話語權(quán)，在推及這樣的人物恐怕不止李力一人吧。

三、審美層面的解讀

本篇采用一種相對“先鋒”的寫法，以語體變異的形式呈現(xiàn)出來。通篇由四則提升報(bào)告組成，四則報(bào)告貫穿李力的一生。一般的小說六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，本篇雖采用新的方法來寫作小說，但這六要素依然可以在這篇作品中找到。時(shí)間即公文格式中的回復(fù)日期；地點(diǎn)如第二則報(bào)告提到的機(jī)械廠等；人物即李力；起因是下級機(jī)關(guān)向上級機(jī)關(guān)報(bào)告李力的業(yè)績；經(jīng)過是上級機(jī)關(guān)的回復(fù)；結(jié)果是李力沒有被提拔成領(lǐng)導(dǎo)干部。小說的各個(gè)要素都具備，而讀起來費(fèi)解的原因？答案是被公文文體所深深地吸引以致忽略了其是小說的本質(zhì)特征。

用報(bào)告這種形式來反映一個(gè)人的升遷歷程未免有點(diǎn)兒小題大做。但這正是本篇的特色，小說形式多樣化正好可以更直接地表達(dá)出作者的內(nèi)心訴求，只不過作者采用了語境的變異的方式使得這種訴求的表達(dá)更加朦朧、抽象而已，但時(shí)間節(jié)點(diǎn)把這種表層的不平衡轉(zhuǎn)化成深層次的平衡，只要依據(jù)時(shí)間要素在這篇作品中的含義，就可以把握文章脈絡(luò)。語境的差異只不過是作者所玩的一個(gè)“魔術(shù)”，但實(shí)質(zhì)作者終究是要表現(xiàn)主人公李力作為一個(gè)普遍的人物的代表，所經(jīng)歷的辛酸心路歷程以及對官僚主義的深刻諷刺。

[1]岳海翔.怎樣寫公文基本知識基本技法一本通[M].北京:中國文史出版社,2011:20.

[2]祝敏青.小說辭章學(xué)[M].福州:海峽文藝出版社,2000:234.

[3]余國瑞.實(shí)用寫作[M].北京:高等教育出版社,2002:283.

[4]王國全.中外微型小說美欣賞[M].廣州:花城出版社,1992: 11-13.

[5]祝敏青.小說辭章學(xué)[M].福州:海峽文藝出版社,2000:191.

[6]譚學(xué)純,唐躍,朱玲.接受修辭學(xué)[M].合肥:安徽大學(xué)出版社, 2000:175.