以狀態(tài)為旨?xì)w 以結(jié)構(gòu)為支撐

“人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找‘教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福?！必S富而曲折的教育人生，使潘文新校長(zhǎng)對(duì)幸福有著自己的深刻體驗(yàn)與理解。他也由此得出，要實(shí)現(xiàn)師生的幸福，關(guān)鍵是要使師生保持一種積極追尋的狀態(tài)；而校長(zhǎng)和學(xué)校教育的使命，便是激發(fā)師生積極的生命狀態(tài)，發(fā)掘每個(gè)師生的潛能。

激發(fā)狀態(tài)不難，但保持狀態(tài)就需要有結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)效支撐。潘文新借用化學(xué)定律來(lái)解釋：“事物之間的區(qū)別，呈現(xiàn)出的是狀態(tài)，隱藏著的是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是化學(xué)定律，也是教育原理和管理哲學(xué)?？茖W(xué)的結(jié)構(gòu)，可以讓狀態(tài)呈現(xiàn)得更穩(wěn)定，讓教育行走得更持久?！苯陙?lái)，寶應(yīng)中學(xué)以改造與優(yōu)化結(jié)構(gòu)的思路進(jìn)行課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理改革，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成功激活了教師主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。

通過(guò)結(jié)構(gòu)的改造與優(yōu)化，激發(fā)并保持師生積極的生命狀態(tài)，從而使師生實(shí)現(xiàn)人生的幸福，這是潘文新的教育之道與管理之道，也是寶應(yīng)中學(xué)的幸福之道。

重建課堂，喚醒學(xué)生

2008年，當(dāng)寶應(yīng)中學(xué)開(kāi)始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革時(shí)，正值學(xué)校發(fā)展攀上一個(gè)重要高峰——高考本二上線率全省領(lǐng)先，學(xué)校聲譽(yù)日隆。這個(gè)時(shí)候選擇對(duì)課堂動(dòng)“大手術(shù)”，顯然不僅是為了分?jǐn)?shù)和成績(jī)。教育的一切問(wèn)題都能在課堂中找到原因，也都必須經(jīng)由課堂來(lái)解決。通過(guò)課堂改革，寶應(yīng)中學(xué)力圖改變應(yīng)試教育對(duì)師生生命的摧殘，提高師生的生命質(zhì)量，培養(yǎng)有自主探究意識(shí)、有終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展、快樂(lè)健康的人。

寶應(yīng)中學(xué)將這一課堂改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)稱為“理想課堂”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑正是課堂結(jié)構(gòu)的重建。

教室里課桌的數(shù)量沒(méi)有變，只是由橫豎一條線的井字形排列變?yōu)橐孕〗M為單位頭碰頭并在一起；班級(jí)學(xué)生的總數(shù)沒(méi)有變，只是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體被分為若干個(gè)平行的學(xué)習(xí)小組；一節(jié)課45分鐘的時(shí)間總長(zhǎng)沒(méi)變，只是由一個(gè)單一的完整時(shí)段被分為了若干環(huán)節(jié)；教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有變，只是由教材上平面呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)整合提煉為有待學(xué)生探究的問(wèn)題，呈現(xiàn)在學(xué)生手上的導(dǎo)學(xué)案中……原有元素的優(yōu)化整合與重組，這是寶應(yīng)中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)改造最直觀的表現(xiàn)。

除了這些，寶應(yīng)中學(xué)的“理想課堂”結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)還體現(xiàn)在“三段六環(huán)”的結(jié)構(gòu)模式上。“三段”即：課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)與自主探究；課中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，學(xué)生自主展示講解，質(zhì)疑釋難，互助探究；課后，學(xué)生自主鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移?！傲h(huán)”即課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)：一是目標(biāo)解讀，引導(dǎo)學(xué)生解讀目標(biāo)；二是小組討論，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)與組外交流，開(kāi)展小組內(nèi)外兼修式學(xué)習(xí)；三是分組展示（靜態(tài)展示），引導(dǎo)學(xué)生上黑板展示本組的研究成果；四是互動(dòng)質(zhì)疑（動(dòng)態(tài)展示），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)等自我完善式學(xué)習(xí)；五是達(dá)標(biāo)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)反饋，達(dá)成自我消化式的學(xué)習(xí)；六是循環(huán)預(yù)習(xí)，分發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)入循環(huán)學(xué)習(xí)階段。在這一結(jié)構(gòu)模式下，一節(jié)課中教師引導(dǎo)、答疑、闡釋的時(shí)間被限定在了15分鐘以內(nèi)，其余的時(shí)間都被用在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探究上。教師課堂上的“權(quán)力擴(kuò)張”被削弱與限制，學(xué)生的“學(xué)習(xí)主權(quán)”被放大，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)得到激活，學(xué)習(xí)的潛能被有效激發(fā)。

理想課堂強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)制勝，重視課堂中各元素的科學(xué)架構(gòu)，但不能簡(jiǎn)單地將理想課堂理解為一種課堂結(jié)構(gòu)模式。在改革的初期，一些教師由于認(rèn)識(shí)不到位或是慣性的原因，不敢或是不愿改變自己的課堂。為了實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)行入軌”、規(guī)范教學(xué)行為，寶應(yīng)中學(xué)在改革初期尤其強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、流程，對(duì)學(xué)生展示的參與面、學(xué)生小組討論等各環(huán)節(jié)的時(shí)間控制、質(zhì)疑與答疑的情況、教師的介入方式等都有嚴(yán)格而具體的要求。而隨著改革的不斷深入，寶應(yīng)中學(xué)的改革者們逐漸意識(shí)到，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)“形”上的堅(jiān)持不是最重要的，重要的是抓住理想課堂的“神”——關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，突出學(xué)生的主體地位。這才是理想課堂的“理想”所在。抓住這個(gè)“神”，就能更好地理解理想課堂的實(shí)質(zhì)：它不是一個(gè)有著僵化流程的“理想的”課堂模式，它是不斷“追求著理想”“呈現(xiàn)著理想”的課堂。

因此，寶應(yīng)中學(xué)鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際情況，在理想課堂一般模式（“三段六環(huán)”）的基礎(chǔ)上，探索建構(gòu)有學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)甚至教師個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)流程和教學(xué)模式。例如，語(yǔ)文學(xué)科建立了以“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——提煉總結(jié)——拓展遷移”為基本結(jié)構(gòu)樣式的語(yǔ)文理想課堂教學(xué)模式。政治課堂嘗試建構(gòu)“課堂導(dǎo)入——目標(biāo)解讀——提出問(wèn)題——自主預(yù)習(xí)——小組討論——精致板書——學(xué)生講解——教師點(diǎn)撥——知識(shí)小結(jié)——限時(shí)訓(xùn)練”的“五段十環(huán)”教學(xué)模式，將課堂分為5個(gè)時(shí)段10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。物理學(xué)科探索實(shí)踐“問(wèn)題教學(xué)法”理想課堂模式，以“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題，猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)——課后總結(jié)，問(wèn)題反思——應(yīng)用創(chuàng)新，解決問(wèn)題”為教學(xué)流程。

這些課堂模式在結(jié)構(gòu)上不盡相同，它們是不同結(jié)構(gòu)的理想課堂。它們都相信學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的主體地位，“規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去理清，問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決”。在這樣的課堂上，學(xué)生的生命狀態(tài)得到充分激活，由知識(shí)的容器變成了有自主意識(shí)的人；學(xué)習(xí)狀態(tài)得到根本改變，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被動(dòng)學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”，由“孤獨(dú)學(xué)”變成“合作學(xué)”，由“痛苦學(xué)”變成“快樂(lè)學(xué)”。

寶中人曾這樣描述好的課堂：“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，獲得幸福?！弊屑?xì)琢磨，“愉快”“滿意”“幸福”都無(wú)法用數(shù)字來(lái)衡量，它們更多地體現(xiàn)為一種積極的狀態(tài)。如今，寶應(yīng)中學(xué)的學(xué)生正在理想課堂中無(wú)限接近這種狀態(tài)。正如著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西所評(píng)價(jià)的：“理想課堂致力的是生命的喚醒，提升的是‘生命性質(zhì)量。因此，理想課堂不僅為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，而且為學(xué)生終身發(fā)展奠基，尤其為學(xué)生終身幸福奠基。”

變革管理，解放教師

2012年“小高考”（江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平考試）成績(jī)揭曉，寶應(yīng)中學(xué)獲得4A的人數(shù)位居全省前列。“小高考”是江蘇高考改革的關(guān)鍵，體現(xiàn)著新課程的理念，是測(cè)量學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校全員發(fā)展的重要標(biāo)桿。接到報(bào)告，坐在校長(zhǎng)室的潘文新興奮不已。

很快，分管高二A部的副校長(zhǎng)李志勇打來(lái)了電話。潘文新正準(zhǔn)備祝賀，卻聽(tīng)到李志勇語(yǔ)氣凝重地說(shuō)：“非常對(duì)不起，我辜負(fù)了全校期待，我所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)部沒(méi)有考好！4A人數(shù)比B部少了幾個(gè)人。”剛剛放下電話，B部分管副校長(zhǎng)靖國(guó)飛的電話又打了進(jìn)來(lái)。出乎潘文新意料的是，靖校長(zhǎng)也是向他道歉的：B部沒(méi)能取得預(yù)期成績(jī)，拔尖學(xué)生中還有人沒(méi)過(guò)4A，有負(fù)學(xué)校厚望。

事實(shí)上，AB兩個(gè)部的4A成績(jī)，單獨(dú)拿出來(lái)都足以雄視省內(nèi)很多縣中?？荚嚦煽?jī)固然讓潘文新欣喜，但兩位副校長(zhǎng)的電話帶給潘文新的是更多的驕傲和信心。從這兩個(gè)電話他看到了學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)永不滿足、不斷挑戰(zhàn)自我的積極狀態(tài)，而這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最大保障。

多年的教育行走，讓潘文新認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的發(fā)展有無(wú)數(shù)的可能性，決定學(xué)校發(fā)展高度的關(guān)鍵因素是人。而對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，決定他事業(yè)高度的關(guān)鍵，是人的精神狀態(tài)：“人的狀態(tài)就是事業(yè)的狀態(tài)，人的精氣神就是事業(yè)的長(zhǎng)寬高?！?/p>

剛到寶應(yīng)中學(xué)主持工作的時(shí)候，潘文新發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多干部教師滿足于現(xiàn)有的成績(jī)，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。他們常常強(qiáng)調(diào)本校生源、師資上的先天不足：“要是我們有XX學(xué)校的生源，我們的成績(jī)肯定比它強(qiáng)得多”，“市里的學(xué)校條件好、待遇高，優(yōu)秀的教師當(dāng)然優(yōu)先選擇市里的學(xué)校，我們?cè)趺锤吮取薄宋男聞t跟教師和干部強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)一流資質(zhì)、二流用心的教師，不及二流資質(zhì)、一流用心的教師?！?/p>

為了打造“用心”的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)并持續(xù)維持整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)積極的精神狀態(tài)，潘文新從改造管理結(jié)構(gòu)入手。正如金剛石和石墨作為“同素異形體”，因碳原子結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出巨大的差異，潘文新相信好的結(jié)構(gòu)能使原本普通的教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出鉆石般堅(jiān)硬的狀態(tài)，成就鉆石般璀璨的事業(yè)?！耙患?jí)雙部制”就是潘文新對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的一種創(chuàng)造性變革。每個(gè)年級(jí)所有班級(jí)分為A、B兩個(gè)平行的部，每個(gè)部都有一個(gè)分管的副校長(zhǎng)。兩個(gè)部在組織、管理上相對(duì)獨(dú)立，業(yè)務(wù)上互作比照、互為激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

2011年暑假期間，寶應(yīng)中學(xué)正式回歸公辦體制。教師從民辦身份變成公辦身份，不少人心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，認(rèn)為自己拿到了“鐵飯碗”，教好教壞一個(gè)樣，出現(xiàn)了懈怠情緒。潘文新敏銳覺(jué)察到了教師隊(duì)伍精神狀態(tài)的細(xì)微變化，相繼推出了一系列管理機(jī)制上的變革。

其中最有代表性的是備課組長(zhǎng)的考核和聘任制度改革。潘文新認(rèn)為，簡(jiǎn)單的級(jí)部改革，只是一種行政結(jié)構(gòu)上的變革，學(xué)校作為一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，要想從根本上變革其管理，就必須提高備課組和備課組長(zhǎng)在學(xué)校中的地位。因此從2012年起，寶應(yīng)中學(xué)推進(jìn)備課組長(zhǎng)聘任及考核制度改革，每學(xué)期對(duì)備課組長(zhǎng)進(jìn)行量化考核，考核內(nèi)容包括教科研活動(dòng)開(kāi)展情況、組內(nèi)青年教師發(fā)展情況、理想課堂實(shí)施情況等多個(gè)方面；平時(shí)考核與學(xué)期考核相結(jié)合?？己顺煽?jī)不理想的，由校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行幫扶談話，幫助改進(jìn)；每個(gè)年級(jí)兩個(gè)級(jí)部所有備課組中考核成績(jī)排在最后兩位的備課組長(zhǎng)將被組內(nèi)考核優(yōu)秀的教師取代。備課組長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)待遇得到明顯提高，考核成績(jī)優(yōu)秀的教師，其經(jīng)濟(jì)地位超過(guò)中層干部甚至校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。這一改革激活了學(xué)校的教科研狀態(tài)，提升了學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”的品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)備課組的考核著眼的是團(tuán)隊(duì)整體的提升和發(fā)展，充分發(fā)揮了骨干力量對(duì)團(tuán)隊(duì)的輻射帶動(dòng)作用，彌補(bǔ)了師資上的先天不足，這正是結(jié)構(gòu)制勝的體現(xiàn)。

類似地，近兩年寶應(yīng)中學(xué)還進(jìn)行了班主任考核與聘任制度改革、中層干部考核與聘任制度改革等一系列改革。所有這些變革，都是通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，喚醒教師員工自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，提升教師的生命質(zhì)量。回歸公辦后的幾年間，寶應(yīng)中學(xué)沒(méi)有招聘一位新教師，卻實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？荚嚦煽?jī)和內(nèi)涵發(fā)展的不斷躍升，這正是得益于對(duì)現(xiàn)有教師資源的最優(yōu)化組合，得益于整個(gè)教師隊(duì)伍高昂的精神狀態(tài)。

“勝人者力，自勝者強(qiáng)?！卑呀處煹年P(guān)注點(diǎn)從對(duì)外部成績(jī)、指標(biāo)的痛苦求索，引導(dǎo)到自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越上，引導(dǎo)到對(duì)內(nèi)在精神狀態(tài)的自我經(jīng)營(yíng)上，這是一種解放。多年前，潘文新曾在給女兒的信中寫道：“自己幸福是別人幸福的前提，人只有解放了自己才能解放別人?！毕嘈艑殤?yīng)中學(xué)在解放教師上的成功，將為教師和學(xué)生鋪就一條通向幸福的大道。