“快樂4+1” 精彩從頭起

黃燕

三年級是作文的起步階段，為了讓學生開好頭，起好步，我在“循環(huán)日記”的基礎(chǔ)上，嘗試采用“快樂4+1”的模式，利用“日記漂流瓶”，充分發(fā)揮教師的示范引導作用，讓學生的起步作文高起點，軟著陸。

一、分享點評——我要寫

所謂“4+1”，就是將學生按每組四人分組，周一到周四，每天由一人寫日記，而剩下一天的日記由老師親自下水或委托他人來寫。分組自由，你最想看到誰的作文，最想和誰一起寫，都可以提出來。于是水平相當?shù)?，關(guān)系不錯的同學分在了一組。

這種有他人參與的新鮮模式一開始就讓學生產(chǎn)生了極大的興趣，自己的日記將“漂流”到別人手中，由其他同學和家長品評，本來就是一件有意思的事；而且老師還能在自己的作文本上像學生一樣寫作文，真是讓人興奮，怎么能不讓人認真對待呢？家長在閱讀“日記漂流瓶”的同時，一方面了解自己孩子的寫作情況，另一方面也在尋找差距，取人之長，補己之短。同時鼓勵大家在他人的日記后點評，給優(yōu)秀習作加星，最大限度地激發(fā)了學生的興趣。

（一）向師效應(yīng)——我能寫

在起步作文階段，為了讓孩子順利地學會“游泳”，老師光在岸上指揮是遠遠不夠的，教師“下水”易使學生產(chǎn)生“近體效應(yīng)”，既覺得新穎有趣，又感到具體實在。而三年級的孩子正處在模仿階段，這種“示范效應(yīng)”能對學生產(chǎn)生巨大的感染力，讓學生學會選材，學會觀察，學會思考。

（二）選材——嬉笑怒罵皆成文

新課標指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”所以作文就是練筆，生活中的任何素材，都是作文的材料。比如《我家的貓》就是汪可寫他家的貓怎么憨態(tài)可掬地睡覺，怎么睡眼惺忪地打哈欠；《表揚張宜成》是藺書表揚同學張宜成幫她端飯盆，贊他助人為樂……生活中的一件件小事，都上了我們的“日記漂流瓶”。孩子們知道了，寫日記就像說話一樣，嬉笑怒罵都是文章。

（三）觀察——橫看成嶺側(cè)成峰

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”雖然反復強調(diào)觀察，但何為細致觀察，依然是學生難以弄懂的命題。我就用下水日記讓學生明白何為“觀察”。我家養(yǎng)了一只小白兔，叫“非非”，我先后寫了五六篇日記來寫同一只兔子，而每一篇的側(cè)重點各不相同——如《小兔非非》主要寫了它的樣子和可愛；《禍害》恨恨地講述了非非把我種的青菜和菠菜啃食一光的事；《兔眼看世界》用兔子的口氣寫了它在小區(qū)草地上看到的一切；而臭烘烘的兔屎兔尿讓我不勝其煩，所以寫下《不是喜歡就可以》……

每一次讀非非的故事，孩子們都聽得十分入迷，也讓孩子們明白觀察就是橫看成嶺側(cè)成峰，各個角度、各個方面都可以。于是孩子們也開始學著觀察，如丁瀾煊家的狗是她筆下的常客，每次寫，都有新感覺；郭妍心思細膩，爺爺把她舉過頭頂?shù)拇笫?，爸爸擦干雨水抱她坐上去的后凳，都化作了她筆下溫情的語言……而一群優(yōu)秀的孩子的示范，更給后面的學生以激勵和仿效的對象。

（四）發(fā)現(xiàn)——生活處處皆學問

秋天，桂花開了兩次，整個城市都沉浸在香海里了，我寫了《桂開二度》，除了觀察桂花的形、色、味，還引導孩子們思考為什么桂花會開兩次；《蟲蟲特攻隊》寫深秋蚊子反倒更加猖獗，并把這個問題拋給了學生；《糖炒栗子糯又香》寫我聞香去買糖炒栗子，大快朵頤……

作文，不僅要會觀察，更要能表達出自己的看法，提出自己的問題，表達真實的情感，所以我通過自己的下水文讓學生明白，生活處處都是學問，不但要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，更要去主動思考，這樣才能使自己更聰明。

二、入型入格——我會寫

三年級學生作文的格式也是作文教學的一個重點：開頭空兩格，標點不回頭，標點符號占一個字的位置等都要教師反復強調(diào)。但是，“快樂4+1”的模式，讓這一切迎刃而解。

（一）模仿作用

教師與同伴的正確示范，給孩子們提供了很好的模仿對象。我們用來寫“日記漂流瓶”的本子，16×14的格子，旁邊是訂正欄，和平時的作文本一模一樣。開頭第一面是封面，寫著目錄，下面則寫日記題目和作者。另起一面是作文題目，寫在第一行中間。下面開頭空兩格，標點都占格，開始寫正文。以前要費勁地提醒，而現(xiàn)在，只要看看日記本，一切都在不言中。

（二）糾錯作用

冒號、引號的寫法一直是作文中的一個重點和難點，尤其是在行末，冒號不回頭，引號卻要回頭跟著句子，學生經(jīng)常寫錯。通過老師的下水，也給學生起到了糾錯的作用。此外，對于其他同學犯的一些格式上的錯誤，通過作文漂流，對其他孩子也可以起到前車之鑒的作用。

（三）激勵作用

對于好詞好句，我不吝加上雙圈加以褒獎；鼓勵孩子們看到同伴的作文中的佳處也加上雙圈；對于家長，我也希望他們能寫寫自己看后的感受。這樣的作文本，對于孩子能起到很好的激勵作用，并努力使自己的作文寫得更精彩。

事實證明，“快樂4+1”的模式讓孩子們易于動筆，樂于表達。孩子的作文入型入格，以我手寫我心，他們在寫日記的過程中與別人分享著快樂，進行著感情的交流。而這種模式能切實提高學生的寫作能力，讓學生贏在三年級的起步作文這條起跑線上。endprint