工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思政課教學(xué)改革探索

祝愛(ài)芳

摘 ? ?要：以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以順應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，從創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬實(shí)踐教學(xué)空間、開(kāi)啟校企合作教育、引入多元考核主體和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行了有益的探索，旨在為高職思政課的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;思政課;高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0061-03

為貫徹“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，省級(jí)示范院?！K州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，該校已與130多家大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門合作，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的緊密型合作伙伴關(guān)系，把工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。尤其是各專業(yè)課程積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也迎來(lái)難得的機(jī)遇。如何在嚴(yán)格執(zhí)行“05新方案”的前提下，順應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)思政課程改革與創(chuàng)新，成為一個(gè)重要的研究課題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)思政課教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

“工學(xué)結(jié)合”顧名思義是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，即“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)， 以校企合作為載體， 把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式”[2]。其本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求的一種緊密結(jié)合，是學(xué)校為主體， 企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的一種現(xiàn)代育人模式。工學(xué)結(jié)合要求高職學(xué)校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)過(guò)程，教育教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校和企業(yè)共同制訂和實(shí)施。目前，從面上看工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施至少帶來(lái)以下兩個(gè)顯著的變化：一是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)時(shí)進(jìn)一步增加。從各大高職院校的實(shí)際看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)）的教學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)了總時(shí)數(shù)的50%。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分專業(yè)甚至達(dá)到70%以上。二是一些工學(xué)結(jié)合式的專業(yè)課程和專業(yè)教材紛紛出現(xiàn)?！笆晃濉逼陂g，國(guó)家就啟動(dòng)了1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)。這樣的形勢(shì)下作為公共基礎(chǔ)課程的高職思政課的改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

工學(xué)結(jié)合新模式首先給思政課帶來(lái)的是教學(xué)理念上的挑戰(zhàn)。思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有極其重要的獨(dú)特地位。2005年教育部發(fā)布通知實(shí)施新課程方案，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)統(tǒng)一課程，啟用統(tǒng)一教材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學(xué)結(jié)合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從思政課提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，與工學(xué)結(jié)合的理念完全一致，因?yàn)槿魏嗡刭|(zhì)都必須通過(guò)“行”表現(xiàn)出來(lái)和實(shí)施出來(lái)，思想政治素質(zhì)不能僅停留在口頭上或是書本上，而是要實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中。因此，思政課也必須工學(xué)結(jié)合。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

因?qū)W校每個(gè)專業(yè)安排工學(xué)結(jié)合的時(shí)間各不相同，教學(xué)進(jìn)度的不一致給思政課的合班教學(xué)形式帶來(lái)沖擊;而同一個(gè)班級(jí)分批式的工學(xué)結(jié)合更使教學(xué)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。這兩種情況無(wú)疑對(duì)思政課教學(xué)安排、教學(xué)組織的科學(xué)性、合理性提出了更高要求。

另外，目前思政課仍以校內(nèi)課堂的理論教學(xué)為主，在教學(xué)方式上仍然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內(nèi)教學(xué)方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式與工學(xué)結(jié)合所主張的工作環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)做一體化、理論實(shí)踐一體化等教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。

（三）提高教學(xué)的實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)生的職業(yè)技能意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，會(huì)更加重視實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)思政課的關(guān)注度則進(jìn)一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗工作等形式實(shí)踐課時(shí)的增加，使得思政課課時(shí)受到不同程度的擠壓，如該院某專業(yè)的毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程雖然計(jì)劃學(xué)時(shí)68，但實(shí)際學(xué)時(shí)30不到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

同時(shí)，工學(xué)結(jié)合使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境，這顯然有別于相對(duì)封閉和簡(jiǎn)單的學(xué)校環(huán)境。在社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境里，曾經(jīng)在思政課上接受的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系等教育都會(huì)面臨全面挑戰(zhàn)，尤其是在工作過(guò)程中接觸到的錯(cuò)誤思想和行為，有可能抵消學(xué)校的正面教育，使教學(xué)實(shí)效性降低。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)的考察，應(yīng)試特征明顯，容易造成學(xué)生表里不一、知行分離。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的生產(chǎn)工作活動(dòng)，其生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程成為整個(gè)教育計(jì)劃的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位， 自然也是成績(jī)考核評(píng)定的重要一環(huán)。所以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求在考核主體、內(nèi)容、程序等評(píng)價(jià)方式作相應(yīng)調(diào)整，突出學(xué)生行為和過(guò)程的考核。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇

常言道，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，工學(xué)結(jié)合模式下思政課面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)也迎來(lái)了改革和發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變將成為思政課改革的重要推手。

（一）拓寬教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式突出和強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，這與思政課堅(jiān)持的理論聯(lián)系實(shí)際、理論知識(shí)武裝人與實(shí)踐過(guò)程鍛煉人相結(jié)合的理念和原則，與強(qiáng)調(diào)通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)養(yǎng)成和提高學(xué)生觀察分析能力等教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的[3]。高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革為思政課教學(xué)如何落實(shí)以知識(shí)教育為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神提供了借鑒模式和新的平臺(tái)。思想政治理論課應(yīng)該借鑒這種教學(xué)改革模式，利用這個(gè)新的平臺(tái)，在提高實(shí)效性方面加強(qiáng)建設(shè)和改革。endprint

（二）提供鍛煉舞臺(tái)，有利于學(xué)生才能的施展

工學(xué)結(jié)合給學(xué)生創(chuàng)建了良好的能力鍛煉舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工作能力，還可以學(xué)到企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的就業(yè)和工作打下良好基礎(chǔ)。目前工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，企業(yè)一般都付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生可以賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，大大減輕家里負(fù)擔(dān)，甚至反過(guò)來(lái)貼補(bǔ)家用。這不僅讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念、腳踏實(shí)地的作風(fēng)、艱苦奮斗的精神和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，樹(shù)立正確的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式。這些素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)無(wú)疑也是思政課的教學(xué)任務(wù)。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，有利于教學(xué)效果的提升

人才成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著復(fù)雜的環(huán)境，環(huán)境在學(xué)生思想成長(zhǎng)中的作用十分重要，所謂“環(huán)境造就人”“環(huán)境塑造人”就是這樣的道理。相對(duì)于學(xué)校環(huán)境的簡(jiǎn)單和封閉，工學(xué)結(jié)合創(chuàng)建了真實(shí)的物化環(huán)境和人際環(huán)境，使學(xué)生對(duì)思想政治素質(zhì)的重要性有了更切身的體會(huì)，從而有利于教學(xué)效果的提升。事實(shí)證明，學(xué)生在企業(yè)工作一段時(shí)間后，更加獨(dú)立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環(huán)境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無(wú)法比擬的。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)改革的思路

（一）創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念的確立首先帶動(dòng)了高職學(xué)院專業(yè)課程的變革。專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合新教學(xué)體系紛紛建立;教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校延伸到校外工廠車間;教學(xué)方式超越了簡(jiǎn)單的模擬，取而代之是各種真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學(xué)模式相比，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣顯而易見(jiàn)。因此，思政課必須契合工學(xué)結(jié)合的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，進(jìn)一步探索研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體等新的教學(xué)模式，以適應(yīng)高職教育改革的大趨勢(shì)。比如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課教學(xué)中廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在教師的組織指導(dǎo)下，設(shè)定某一學(xué)習(xí)研究主題或任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀、調(diào)查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)參與、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在自主探究、共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身馬克思主義理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升，收到良好的教學(xué)效果。

（二）依托校內(nèi)校外實(shí)踐基地，拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)新空間

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實(shí)踐教學(xué)占1個(gè)學(xué)分。建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要機(jī)制。目前，高職院校各專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學(xué)實(shí)踐基地外，還可以利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)的渠道。比如把思政課的部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到專業(yè)實(shí)踐或工作實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，明確思政課實(shí)踐教學(xué)專用課時(shí)、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及考核方法，不僅實(shí)現(xiàn)了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業(yè)教育的融合和滲透，以增強(qiáng)思想教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

校外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)固然重要，但因受到交通安全、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題的限制，學(xué)生參與面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此充分利用校內(nèi)實(shí)踐資源，是個(gè)兩全其美的辦法。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院十二五規(guī)劃中的“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目”就是一個(gè)很好的平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)區(qū)包括四個(gè)基地，思想道德素質(zhì)教育基地為其中的一個(gè)，下設(shè)兩個(gè)中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實(shí)踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報(bào)、校報(bào)等為載體，及時(shí)傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設(shè)立思想道德先進(jìn)集體和個(gè)人榮譽(yù)室，定期布展全國(guó)各行各業(yè)有代表性的先進(jìn)事跡，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀感悟;舉辦思想道德類學(xué)生社團(tuán)和建立情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，嘗試人機(jī)游戲互動(dòng)式等實(shí)踐性教學(xué)。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)系，開(kāi)啟校企思政教育合作新途徑

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的兩端分別是學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校教育的目的就是為企業(yè)輸送合格人才，因此學(xué)校與企業(yè)不是兩個(gè)相互割裂的獨(dú)立體，而是有著密切關(guān)系的關(guān)聯(lián)方。既然專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)校企合作，那么在校企合作過(guò)程中學(xué)生的思想政治教育必然也必須有學(xué)校和企業(yè)雙方的參與。為契合工學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，思政課教學(xué)在內(nèi)容和形式、時(shí)間和空間上要有所突破。教學(xué)內(nèi)容上要增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)方面內(nèi)容，把它融入學(xué)生的工作過(guò)程;把行業(yè)前景、發(fā)展理念、企業(yè)精神等植入到學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)中。教學(xué)組織形式要靈活多變，還可以根據(jù)實(shí)際需要租用企業(yè)場(chǎng)地，利用學(xué)生工作空余時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

工學(xué)結(jié)合中學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和管理往往不到位，而企業(yè)則更關(guān)心學(xué)生工作任務(wù)能否完成，從而造成學(xué)生思想教育的真空和缺位，因此企業(yè)和學(xué)校要密切聯(lián)系，通過(guò)各種方式建立固定的聯(lián)系通道。一方面思政課教師要全程介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作中，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，配合企業(yè)做好學(xué)生的思想工作。另一方面企業(yè)相關(guān)人員可以充當(dāng)思政課的校外兼職教師，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步合作開(kāi)發(fā)思想道德教育的實(shí)踐課程，以豐富教育形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共培共育。

（四）引入多元主體，構(gòu)建多方參與的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合背景下必須引入多元主體的課程考核機(jī)制?？己酥黧w包括學(xué)生自身（自評(píng)）、同學(xué)之間（互評(píng)）、任課教師（課程考試的評(píng)分）、輔導(dǎo)員、班主任（日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)）以及實(shí)習(xí)單位主管或師傅（職業(yè)道德、紀(jì)律、禮儀、規(guī)范等評(píng)價(jià)）。這種考核機(jī)制絕對(duì)不是以往的一張?jiān)嚲硗晔?，而是考核學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作全過(guò)程的思想行為表現(xiàn)，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)考核和能力考核、思想考核與行為考核結(jié)合起來(lái)，科學(xué)、客觀、全面、公正，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開(kāi)始，就把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的成績(jī)考核中，以四分之一的比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范起到了積極作用。

（五）通過(guò)內(nèi)培外聘，打造思政課教學(xué)新團(tuán)隊(duì)

內(nèi)培是指學(xué)校對(duì)在職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。中宣部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號(hào)）指出，要培養(yǎng)一批政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、善于聯(lián)系實(shí)際的教師隊(duì)伍。一般說(shuō)來(lái)，思政課教師習(xí)慣和熟悉傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，欠缺的是實(shí)踐能力。高職院校都非常重視專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，但思政課教師就很少有機(jī)會(huì)或被要求到企業(yè)鍛煉，他們對(duì)工學(xué)結(jié)合的相關(guān)企業(yè)知之甚少，接觸就更少，指導(dǎo)學(xué)生也就力不從心。因此從學(xué)校內(nèi)部而言，要加大對(duì)思政課師資實(shí)踐能力的培訓(xùn)力度，建立健全思政課教師下企業(yè)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，做到常態(tài)化、制度化。為加大校內(nèi)培養(yǎng)力度，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓(xùn)、省黨校骨干教師培訓(xùn)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的課程培訓(xùn)以及臺(tái)灣、新加坡等境外海外的教學(xué)理念培訓(xùn)等。還鼓勵(lì)和支持教師學(xué)歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。

外聘是指聘請(qǐng)校外人員充實(shí)思政課教師隊(duì)伍。學(xué)生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務(wù)，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學(xué)結(jié)合為思政課兼職教師的聘請(qǐng)?zhí)峁┝藰O大的便利。定期聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、優(yōu)秀員工、勞動(dòng)模范等來(lái)校開(kāi)展講座、課程教學(xué)和學(xué)生思想教育工作，以形成思想教育的合力。

總之，全員育人、全程育人、全社會(huì)育人是思想政治教育的重要原則。工學(xué)結(jié)合背景下思政課的改革勢(shì)在必行，只有順應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，思政課才能真正發(fā)揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生成才和企業(yè)發(fā)展的三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意

見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào)，2006-11-16.

[2]徐涵.工學(xué)結(jié)合概念內(nèi)涵及其歷史發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)

教育，2008，（7）.

[3]梁英平，唐晶晶.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提高思想政

治理論課實(shí)效性教改模式探索[C]//工學(xué)結(jié)合模式下

思想政治理論課教改探索.廣州：華南理工大學(xué)出版社，

2009：3-10.endprint