高師聲樂教學(xué)問題及策略初探

趙大剛+朱莉

摘 ? ?要：高師音樂院（系）作為未來師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂教學(xué)方面日益凸顯出一些問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高師聲樂提出了新的要求，要求高師聲樂教學(xué)應(yīng)與時俱進，從聲樂教學(xué)觀念、教材體系以及評價制度建設(shè)等幾個方面積極應(yīng)對，以此克服目前高師聲樂教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高師;聲樂教學(xué);策略

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2014）12-0020-03

一、高師聲樂教學(xué)存在的問題

從辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標角度講，高師音樂院（系）與專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)目標應(yīng)該有所區(qū)別，音樂學(xué)院以培養(yǎng)專業(yè)的音樂家為主，在聲樂技能和舞臺表演實踐方面要求較高，而高師音樂院（系）則主要是以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主，要求學(xué)生具有較為全面的音樂素養(yǎng)。學(xué)生除了既要掌握扎實的聲樂技能，具備良好的范唱和演唱能力，又要廣泛了解教法及相關(guān)的聲樂教學(xué)理論、音樂理論外，同時還要具備一定的課外藝術(shù)實踐活動的指導(dǎo)能力。由此，高師聲樂教學(xué)更應(yīng)注重師范性這一特殊定位，培養(yǎng)學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能在走上工作崗位后有效地進行聲樂教學(xué)實踐。

高師音樂院（系）作為音樂師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂教學(xué)方面日益凸顯出一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）重技能輕理論的教學(xué)理念

現(xiàn)行很多高師音樂院（系）的聲樂教學(xué)模式一味模仿音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中偏重對學(xué)生進行聲樂技能的培養(yǎng)，這是非常有必要的，但從音樂師資所需要的綜合素質(zhì)來講，這是遠遠不夠的，作為未來的音樂教師，必須具備一專多能的音樂素質(zhì)。就聲樂而言，僅以演唱來代替專業(yè)教學(xué)方向，勢必會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，整體素質(zhì)下降。因此，高師音樂院（系）音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了要掌握較為扎實的聲樂演唱技能技巧之外，對演唱基礎(chǔ)理論、生理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識、聲樂教學(xué)論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂理論、音樂欣賞、作品分析、合唱指揮、音樂史和音樂美學(xué)等課程也必須有相當?shù)牧私猓粌H如此，還要了解包括文學(xué)、哲學(xué)等在內(nèi)的人文課程，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。在教學(xué)中輕視理論的表現(xiàn)主要有以下幾點。

1.對歌唱、教法理論教學(xué)等重視不夠。由于理論課程的設(shè)置或課時安排不足或不夠恰當，或因?qū)嵺`活動安排不夠合理導(dǎo)致學(xué)生對理論知識理解程度不夠而無法轉(zhuǎn)化為自身技能。有些學(xué)生對歌唱器官的構(gòu)造及運用、教學(xué)教法等一知半解，在此種基礎(chǔ)上進行歌唱，難免會存在盲目性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，走上工作崗位后在教學(xué)中因缺乏深厚的理論基礎(chǔ)支撐而詞不達意，不能切中問題要害，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。以中日高師聲樂教學(xué)的區(qū)別為例，如日本宮城教育大學(xué)的聲樂教學(xué)就十分注重學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)唱歌之前，先學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)理論知識，其中包括發(fā)聲的意義、聲音和聲帶的關(guān)系、聲帶的生理、發(fā)聲法演唱基礎(chǔ)理論、生理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識、聲樂教學(xué)論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂理論等，還要學(xué)習(xí)了解兒童的生理特點、發(fā)聲特點和方法、兒童的聲帶和音域、適合兒童發(fā)聲練習(xí)的音型、兒童聲樂教學(xué)法等，有如此明確的教學(xué)目標和如此完備的課程設(shè)置，加上與之配套的考核體系，這樣的教學(xué)不僅更適合中小學(xué)對音樂教師的需要，也更易培養(yǎng)出技能全面、綜合能力強的師資，為自上而下地實現(xiàn)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。但是中國高師音樂院（系）從觀念到課程設(shè)置則普遍缺乏對學(xué)生進行這些教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師基本功課也沒有開設(shè)完備。目前，歌唱在我國中小學(xué)音樂課中占的比重很大，屬于十分重要的教學(xué)領(lǐng)域，因此中國高師音樂院（系）在聲樂課程建設(shè)方面，一要開設(shè)足夠的時間，二要開齊相應(yīng)的課程。日本宮城大學(xué)把聲樂課程作為四個學(xué)年中每個學(xué)年的必修專業(yè)課，而中國大部分院校是把這門課程作為第一、二學(xué)年的必修課，第三、四學(xué)年的選修課（對于其他專業(yè)方向的學(xué)生而言），并且鮮有開設(shè)聲樂發(fā)展史、聲樂教學(xué)論等相關(guān)課程。除了對學(xué)生進行專業(yè)技能技巧和理論知識的培養(yǎng)外，日本還注重對學(xué)生進行教師道德情操的培養(yǎng)和內(nèi)涵的修煉并嚴格考核。他們在聲樂課程的開設(shè)與考核方面都是值得我們借鑒的。

2.實踐活動與理論學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)。隨著新課改的不斷推行，社會對教師的綜合素質(zhì)要求越來越高。但現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面與社會現(xiàn)實需求之間存在著明顯的矛盾，而且這種矛盾越來越突出。目前高師音樂院（系）包括實習(xí)在內(nèi)的一些實踐活動設(shè)置不夠合理，無法使實踐與理論相互促進，學(xué)生聲樂教學(xué)實踐能力得不到充分的錘煉，難免出現(xiàn)學(xué)生演唱水平尚可而聲樂教學(xué)實踐能力較差的情況，主要表現(xiàn)為： （1）學(xué)生進入教師崗位后課堂組織能力、駕馭能力不強，教學(xué)過程中對教學(xué)重點、難點等教學(xué)基本要求概念模糊，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況缺乏應(yīng)變能力。 （2）鋼琴伴奏能力較差，彈唱技能均衡發(fā)展的學(xué)生不普遍，作為師資來說，這是不合格的。 （3）音樂實踐是少數(shù)人的活動。如開獨唱音樂會或其他形式的音樂交流與組織方面，只是少數(shù)能力強的學(xué)生的實踐活動，沒有實現(xiàn)人人參與、人人得到鍛煉和提高的目標，這些都為學(xué)生走上中小學(xué)教師崗位后無法勝任工作埋下了隱患。

（二）教材缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性

1.聲樂學(xué)科沒有統(tǒng)一的教材，缺乏權(quán)威的教材支

持。一方面使教師在教材選擇上不夠方便，具有隨意性，另一方面雖聲樂教材版本繁多，但學(xué)生在使用的過程中或因自身認知能力的限制而出現(xiàn)盲目性，這些都不利于高師聲樂的有序發(fā)展。

? ?2.聲樂教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一。目前的聲樂教材基本都是以歌曲為主，這樣的教材難免以偏概全。聲樂教材不應(yīng)只重歌曲，而是應(yīng)包括發(fā)聲法、科學(xué)系統(tǒng)的練聲曲、不同風(fēng)格不同流派歌曲的了解和學(xué)習(xí)等。

3.聲樂內(nèi)容應(yīng)增加一些當代優(yōu)秀作品，反映時代精神。目前聲樂曲集偏重民族歌曲和美聲歌曲，對通俗歌曲和兒童歌曲以及一些欣賞性的戲曲、合唱歌曲沒有涉及，這會導(dǎo)致學(xué)生的曲目積累面狹窄。

（三）教學(xué)評價體系不夠完善

1.當前教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價，缺乏對學(xué)生能力發(fā)展過程的形成性評價。目前的評價方式是在學(xué)期末對全體學(xué)生進行橫向評比，而忽略了學(xué)生個體自身的縱向比較。有些學(xué)生從一個較低的起點在教師的指導(dǎo)下在相對短的時間內(nèi)取得較大的進步，目前的評價方式不能很好觀照到這些情況。

2.傳統(tǒng)教學(xué)評價執(zhí)行者是教師，缺少學(xué)生自我評價，學(xué)生在自我評價方面缺少積極性、主動性和話語權(quán)。

3.教學(xué)評價具有片面性，注重學(xué)生演唱技能的評價，忽視學(xué)生綜合能力的評價。

二、高師聲樂教學(xué)問題的解決策略

根據(jù)目前我國高師音樂院（系）聲樂教學(xué)存在的上述主要問題，高師音樂院（系）應(yīng)該從教學(xué)理念、教材建設(shè)以及教學(xué)評價等幾方面進行有針對性的轉(zhuǎn)變和改革。

（一）克服重技能輕理論的思想

高師音樂院（系）的聲樂教師要引導(dǎo)學(xué)生努力克服重技能輕理論的思想，牢固樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念。所謂聲樂學(xué)習(xí)觀，就是指人們對聲樂學(xué)習(xí)活動的認識、看法和基本觀點。正確的、科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)觀至少應(yīng)該包括兩大方面的內(nèi)涵：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，二是相互關(guān)系。內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括聲樂技能技巧和聲樂文化兩大板塊;相互關(guān)系主要是指兩大板塊內(nèi)容之間的關(guān)系。

具體說來，聲樂技能技巧主要包括呼吸、語言、共鳴和位置等方面的內(nèi)容。這些技術(shù)層面的東西，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下通過長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練來獲得;聲樂文化主要包括與聲樂緊密相關(guān)的思想、理論等要素，比如美學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等方面。文化層面的東西一是可以通過開設(shè)的相關(guān)課程來了解，二是可以通過學(xué)生自主性的拓展閱讀學(xué)習(xí)來了解和積累，聲樂技巧屬于工具層面，它強調(diào)高超和規(guī)范;聲樂文化則屬于內(nèi)涵層面，它強調(diào)底蘊和修養(yǎng)，二者在聲樂表達中都處于十分重要的地位，聲樂技能技巧是工具，聲樂文化是靈魂，二者缺一不可，它們共同為聲樂表達服務(wù)，兩者之間一定要做到協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融合。這就要求學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，不能只顧聲樂技巧而忽視聲樂文化，也不能只重聲樂文化而忽視聲樂技巧。因此，高師音樂院（系）一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生只有樹立了正確的聲樂學(xué)習(xí)觀，才可能避免在學(xué)習(xí)過程中因迷茫而不知所措或是被動的學(xué)習(xí)。

這里面就有一個問題值得大家去關(guān)注，高師音樂院（系）的聲樂教師要想引導(dǎo)學(xué)生努力克服重技能輕理論的思想，使學(xué)生牢固樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念，首先就必須保證自己的聲樂教學(xué)思想觀念是正確的，這是一個基本的邏輯和前提條件。但現(xiàn)實情況表明，高師音樂院（系）的有些聲樂教師在聲樂教學(xué)觀念上也是有問題的，往往重視學(xué)生的聲樂技術(shù)而忽視聲樂文化，帶有濃厚的功利主義色彩。在他們的觀念里，技術(shù)至上，技術(shù)主宰一切，學(xué)生就是歌唱的機器，沒有情感、思想和靈魂。用這樣帶有嚴重缺陷的觀念來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，其結(jié)果可想而知。所以，教師的聲樂教學(xué)觀念一定是科學(xué)的、正確的，只有這樣，才能幫助學(xué)生樹立正確的聲樂學(xué)習(xí)觀念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好聲樂。

（二）完善教材體系

根據(jù)前面已經(jīng)闡述的關(guān)于教材方面的問題，可以組織相關(guān)專家、學(xué)者，集中優(yōu)勢力量來編纂一套或多套權(quán)威的、科學(xué)的、系統(tǒng)的和規(guī)范的高師聲樂教材。不斷完善聲樂教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在目前以歌曲為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增加一些其他相應(yīng)的內(nèi)容;在教材使用層次上，可以分為主要教材和配套教材，逐步形成較為完備的高師聲樂教材體系。高師聲樂教材體系建設(shè)至少應(yīng)該包括以下一些教材。

《歌唱學(xué)理論基礎(chǔ)》，教材主要包括與歌唱緊密相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。比如：歌唱發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論，歌唱生理學(xué)、心理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識，歌唱語言學(xué)基礎(chǔ)等。其意義在于使學(xué)生在更加清晰理性的狀態(tài)下學(xué)習(xí)聲樂，提升聲樂學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率，進而做到知其然，更知其所以然。這些知識是學(xué)生進行聲樂演唱技能學(xué)習(xí)的重要理論支撐，在聲樂教材體系當中應(yīng)該占有重要的位置。在目前的高師聲樂教學(xué)當中，這部分內(nèi)容的重視程度是不夠的，很多高師院（系）還沒有開設(shè)這樣的課程，這方面的知識主要是靠聲樂教師在聲樂小課教學(xué)當中給自己的學(xué)生零星講授一點，缺乏系統(tǒng)性。

《聲樂目標解析與教學(xué)》，教材主要包括聲樂目標的確立與制定，短期、中期和長期目標的分解與銜接，聲樂學(xué)習(xí)的主要策略與方法，聲樂教學(xué)的基本要點及應(yīng)該注意的一些問題等與聲樂教學(xué)相關(guān)的其他一些問題。其意義在于使學(xué)生明確聲樂學(xué)習(xí)的目標，了解中小學(xué)歌唱教學(xué)的要點、方法，為將來從事中小學(xué)音樂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在目前的高師聲樂教學(xué)當中，這部分內(nèi)容受重視程度也不夠，部分學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)目標不明確，對聲樂教學(xué)的相關(guān)問題了解也很少，不能很好地適應(yīng)以后的教學(xué)工作，這實際上也是師范性不強的一種體現(xiàn)。

《聲樂作品》（基礎(chǔ)版），本教材主要適用于聲樂學(xué)習(xí)的初級階段，所選作品難度層次主要是中級以下古今中外各個時期具有代表性的優(yōu)秀作品。這些作品難度一般不大，適用于絕大部分學(xué)生，具有普適性特點。目的在于使學(xué)生通過這些作品的訓(xùn)練，能夠基本掌握正確的呼吸方法、發(fā)聲方法等基礎(chǔ)歌唱技能。

《聲樂作品》（提高版），本教材所選作品難度層次主要是中級及中級以上的古今中外各時期的優(yōu)秀作品，在層次上是對《聲樂作品》（基礎(chǔ)版）的一個補充和提升。這些作品結(jié)構(gòu)一般較大，演唱難度相對較高，適用于聲樂學(xué)習(xí)的中、高級階段和聲樂基礎(chǔ)較為扎實的部分學(xué)生，目的一是進一步提高這部分學(xué)生的演唱技巧與表現(xiàn)能力;二是不斷拓展學(xué)生的視野，進一步豐富曲目的積累。

《聲樂作品分析與鑒賞》（可配CD），本教材系統(tǒng)梳理相關(guān)聲樂作品的背景信息：主要包括聲樂作品所處的時代背景，詞、曲作家介紹，聲樂作品創(chuàng)作背景及演唱提示等。聲樂作品主要來自于《聲樂作品》（基礎(chǔ)版）和《聲樂作品》（提高版），目的主要是使學(xué)生在演唱之前對作品有一個清晰的了解，以便更好地把握角色及作品情感，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強學(xué)生演唱的藝術(shù)感染力。

《童聲訓(xùn)練基礎(chǔ)》，本教材內(nèi)容主要包括：兒童期、少年期生理、心理發(fā)展的一般特點，變聲期及其嗓音保護，童聲訓(xùn)練的要點和方法等相關(guān)基礎(chǔ)知識。同時選錄部分中外優(yōu)秀的兒童歌曲配合發(fā)聲訓(xùn)練。

（三）建立發(fā)展性聲樂評價體系

現(xiàn)行聲樂評價方式單一，評價功能過分注重結(jié)果，忽略了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)過程，這樣的評價不利于學(xué)生聲樂的進步與發(fā)展。因此有必要改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)評價方式，逐步建立和完善發(fā)展性的聲樂評價體系。

發(fā)展性聲樂評價體系主要包括以下幾個方面：從評價的功能來講，要逐步回歸理性的價值取向——不能只注重甄別和結(jié)果，而要更加注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的整個過程;從評價的手段方式上來講，要堅持三個結(jié)合：一是診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，二是定性述評與定量測評相結(jié)合，三是自評、互評與他評相結(jié)合;從評價主體來講，要注重評價主體的多元化，不能只評價學(xué)生，還要評價老師和教學(xué)管理;從評價內(nèi)容指標要素來講，要建構(gòu)完備的聲樂評價內(nèi)容指標要素：既要考核學(xué)生的演唱技能技巧，又要測試學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)理論，還要考查學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)等方面。發(fā)展性聲樂評價重在過程、重在發(fā)展，對教師的教、學(xué)生的學(xué)都有很好的促進作用。

總之，高師音樂院（系）一定要正確面對目前在聲樂教學(xué)中存在的這些問題，并努力從聲樂教學(xué)觀念、教材建設(shè)以及聲樂評價制度的改革等幾個方面進行克服和改進。進一步明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，緊緊抓住師范性這一本質(zhì)屬性不放，始終重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使每一名學(xué)生都能掌握較為扎實的專業(yè)知識和演唱技能，以及靈活運用這些知識的能力，以便更好地適應(yīng)今后的教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂

出版社，2004.

[2]中共中央辦公廳.關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育

的決定[R].1999-06-13.

[3]郭聲健.守望音樂教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2013.