新課程背景下的區(qū)域初中地理高效課堂實(shí)施方略

姜潔

摘 要：在現(xiàn)今應(yīng)試教育的大背景下，解圍初中地理課堂困境的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到地理課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正意義的高效地理課堂。這就需要從“精講多練”的教學(xué)方式、增強(qiáng)地理批改的實(shí)效性、按需調(diào)整教學(xué)難度、不放過每一名學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情感氛圍、促進(jìn)師生和諧等方面入手，促進(jìn)學(xué)生緊跟教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 精講多練 有模式而不惟模式

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0220-01

在現(xiàn)今應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)、家長的功利思想造成了包括學(xué)生在內(nèi)的不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)的怪象；而大連市初中生升學(xué)考試中又包含了5分的地理中考折合分?jǐn)?shù)，各級(jí)教育行政部門還問老師要成績。在上述兩方面夾擊下，我們一線的初中地理教師處在一個(gè)怪圈中，那么如何解圍這種困境呢？我們沙河口區(qū)初中地理課堂教學(xué)提出如下實(shí)施策略，以形成具有沙河口區(qū)特征的高效的地理課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為沙河口教育負(fù)責(zé)。

1 采取“精講多練”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生

1.1 要精備課，講求教學(xué)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量

每節(jié)課的新授時(shí)間應(yīng)限定在15～20 min，教師要將過去30～35 min的內(nèi)容壓縮到20 min以內(nèi)，就需要吃透教材的主旨，將每節(jié)課的精華提煉出來，其實(shí)是提高了對(duì)教師備課的要求。所以教師必須改變過去吃老本的備課現(xiàn)狀，結(jié)合新版課標(biāo)，深挖教材、凝神聚力、合理設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，才能為“精講多練”做好充分的準(zhǔn)備。

1.2 精講什么，怎樣精講

地理學(xué)科是一門理性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，中考中，至少70分的試題在課本里是找不到原句、原話的，但是答案卻都在教材里。學(xué)生如果不理解其中的知識(shí)聯(lián)系及內(nèi)在邏輯關(guān)系，是解決不了問題的。所以老師精講的恰恰就應(yīng)該是“地理”里說“理”的內(nèi)容，即課程標(biāo)準(zhǔn)里要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如各種自然及人文要素的相互關(guān)系等，培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生的地理思維能力和解決實(shí)際問題的方式方法。那么怎樣“精講”呢？

（1）精講時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高趣味性

利用諸如最近的馬航失聯(lián)、烏克蘭政局、索契冬奧會(huì)等重大社會(huì)生活時(shí)事，結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《東南亞》、《美國》、《俄羅斯》等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著感興趣的問題學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才能達(dá)到學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的，隨著時(shí)間的推移，逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”、進(jìn)而“愿意學(xué)”了，當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)地理時(shí)，他們就更容易“學(xué)會(huì)”、更“會(huì)學(xué)”、更“愿意學(xué)”，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)地理的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）通過自主學(xué)習(xí)解決簡單問題

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自己看書、讀圖就能解決的問題，我們可以通過直接做《填充圖冊(cè)》、《導(dǎo)航》，或者完成教師提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案等方式放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生邊學(xué)邊練，效率增高，落到筆頭的正確率就會(huì)明顯提升。

（3）精講時(shí)，要降低教學(xué)難度

對(duì)于公認(rèn)的諸如經(jīng)緯網(wǎng)定位、極地俯視圖的方向等教學(xué)難點(diǎn)要放慢速度，降低難度，尋求更容易讓學(xué)生理解的方法。各校都應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中到本校的中差生層面上來。如果我們還像過去那樣，一上課老師的眼睛只盯著舉手的學(xué)生，只與優(yōu)等生對(duì)話，那么大批的中等及中等以下的學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的逐步深化而徹底放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣只能增大標(biāo)準(zhǔn)差，離我們努力的方向背道而馳。

1.3 重難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)“多練”

對(duì)于課標(biāo)要求的重難點(diǎn)內(nèi)容，我們要在日常地理課堂上通過自主學(xué)習(xí)、每個(gè)大問題的階段性小練習(xí)、課堂小結(jié)、當(dāng)堂鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等方式反復(fù)整理、反復(fù)強(qiáng)化，力求“堂堂清”；對(duì)于重難點(diǎn)集中的章節(jié)建議設(shè)置階段性復(fù)習(xí)課，打牢夯實(shí)，為初二最后的綜合復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述“精講多練”的教學(xué)策略能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位真正凸顯出來。學(xué)生參與面廣了，學(xué)會(huì)的多了，我們工作的真正意義才得以體現(xiàn)。

2 增強(qiáng)地理批改的實(shí)效性，不放過每一名學(xué)生

過去，地理老師對(duì)待批改的態(tài)度就是應(yīng)付教導(dǎo)處的常規(guī)檢查，有的老師只是在《填充圖冊(cè)》或者《導(dǎo)航》上留下批改痕跡而已，根本不看對(duì)錯(cuò)，所以這種形式性的批改毫無效果可言?，F(xiàn)在，我們提倡面批面改，提出如下要求：

（1）對(duì)于《填充圖冊(cè)》和《導(dǎo)航》上的練習(xí)，老師在備課時(shí)要提前做，精選出具有代表意義的題目作為鞏固練習(xí)或者當(dāng)堂檢測(cè)題。

老師手執(zhí)紅筆，對(duì)于做得較快的孩子可以當(dāng)堂批改，其余的孩子可以課后統(tǒng)一收交、統(tǒng)一批改。有的學(xué)校學(xué)生數(shù)量多，老師批不過來時(shí)，可以讓好孩子批改中等孩子的，后進(jìn)生的作業(yè)老師親自批改。

（2）對(duì)于后20%～30%的學(xué)生，老師要做到心中有數(shù)，面批面改，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂要解決掉。

按照上述要求逐一落實(shí)到位了，一些學(xué)校的C等（即不及格）學(xué)生就會(huì)大幅減少甚至消失。

3 遵循“有模式而不惟模式”的基本原則

由于各校的學(xué)生特征、教師的教學(xué)風(fēng)格及校園文化的差異較大，所以，我們摒棄“一鞭子趕”的統(tǒng)一模式，遵循“有模式而不惟模式”的基本原則，不拘泥于整齊劃一的地理教學(xué)方式方法，只要因材（大到學(xué)校、年級(jí)，小到班級(jí)、學(xué)生個(gè)體）施教，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果即可。

因此，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)普遍不高的學(xué)校，老師就應(yīng)該在“精講”時(shí)將備課的基準(zhǔn)點(diǎn)放在中等以下的學(xué)生層面，讓班級(jí)里絕大多數(shù)的學(xué)生能聽懂；“多練”時(shí)，將中考試卷中70%～80%的大眾性的最基礎(chǔ)的地理知識(shí)反復(fù)強(qiáng)化，在保證及格率的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀率自然也提高了。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)普遍較高的學(xué)校，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況在“精講”的深度上進(jìn)一步挖掘，既要解決個(gè)別后進(jìn)生柴米不進(jìn)的問題，又要解決好大部分學(xué)生吃不飽的問題，把握住其中的度；在“多練”上就不能反復(fù)重復(fù)同樣的內(nèi)容，一節(jié)課內(nèi)每一次練習(xí)的難度要有變化，達(dá)到學(xué)生跳一跳就能夠到的程度，平日課堂、階段性練習(xí)和初二總復(fù)習(xí)的難度就要逐步加深。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的相互影響的活的共同體，不同的老師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)校文化、不同的教學(xué)氛圍等相互排列組合，教學(xué)效果千差萬別，無論哪一種組合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化就是成功的。所以，我們提倡“有模式而不惟模式”。

4 創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進(jìn)師生和諧

在初中地理課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染著處于青春叛逆期的未成年學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)水乳交融、師與生互相尊重，地理課堂氛圍就會(huì)充滿民主、平等與和諧。良好的師生關(guān)系是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理的催化劑，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槟骋煌话l(fā)事件中令學(xué)生滿意的教師行為而忽然間“愿意學(xué)”了，從而“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。

所以，老師要學(xué)會(huì)從設(shè)計(jì)輕松的教學(xué)流程、學(xué)習(xí)幽默的教學(xué)表達(dá)、尋找和發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)等方面入手，努力營造和諧的地理課堂氛圍。因?yàn)椋粋€(gè)處處讓人生厭的老師或者課堂是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。

總之，在新課程背景下，只要我們根據(jù)不同的地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，定會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和開拓進(jìn)取精神以及提升適合人的發(fā)展的綜合素質(zhì)方面起到地理學(xué)科獨(dú)到的重要作用！endprint